隨文練筆 寫出精彩

汪婷

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球?！碧岬阶魑?，教師苦悶，學(xué)生一籌莫展。那么在語文教學(xué)中，是否也存在著這么一個(gè)“支點(diǎn)”，可以讓我們撬起作文這塊巨石呢？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。”語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，它以課文內(nèi)容為素材，把語言形式的運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融。隨文練筆緊隨閱讀教學(xué)，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，形式多樣，而且能把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，使讀寫相得益彰。所以，這個(gè)“支點(diǎn)”就是“隨文練筆”。

但是深入課堂，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識上的偏差，在我們的課堂實(shí)踐中卻存在著一些誤區(qū)：有讀必寫、落點(diǎn)有誤、流于形式。那么，如何找準(zhǔn)隨文練筆的有效練筆點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)和作文教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生“妙筆生花”呢？

一、精彩文段，仿一仿

模仿是兒童的天性和本能。沒有今天的模仿，就沒有明天的創(chuàng)造。現(xiàn)行教材的課文中有許多文段不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫法典型，我們要把這些精彩的文段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在充分理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們仿照文段中的寫法進(jìn)行練筆，才會(huì)讓學(xué)生感覺下筆不難，逐步掌握寫作的門路，漸漸激發(fā)寫作的興趣。有了寫作的欲望，自然也就會(huì)寫出生動(dòng)具體的好文章來。

如《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識通俗化、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解，所以淺顯的內(nèi)容學(xué)生一看就明白。但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識，對于六年級學(xué)生來說，只是透過課文掌握了幾種大自然的語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)的知識并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象，也應(yīng)該是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。所以本課的重點(diǎn)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去研究第六自然段的寫法，學(xué)習(xí)如何將一個(gè)科普現(xiàn)象寫具體、生動(dòng)，并將學(xué)習(xí)到的方法應(yīng)用到其他科普現(xiàn)象的描述上。

仿照課文第六自然段的結(jié)構(gòu)及寫法，有條理地將觀察到的科普現(xiàn)象寫具體生動(dòng)。一篇優(yōu)秀的科普說明文既要做到條理清楚（指板書引導(dǎo)說：首先……然后……最后……）還要做到語言生動(dòng)，運(yùn)用上（指板書引導(dǎo)說：打比方、擬人、設(shè)問）等方法。

這樣的仿寫讓學(xué)生從范例中獲取表情達(dá)意的語言模式，獲得簡單的習(xí)作方法，降低了寫作的難度，使學(xué)生“練”之快樂。學(xué)生因?yàn)橛姓驴裳谒麄兊墓P下就有了鮮活的美文。

二、文本空白，補(bǔ)一補(bǔ)

中國人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點(diǎn)空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的審美效果。我們的語文教材也體現(xiàn)了這種特性，任何一篇文章，作者在遣詞造句、謀局布篇時(shí)，將內(nèi)容與思想內(nèi)化在文本中，但往往言不盡意，留給讀者許多的空白點(diǎn)，這些空白點(diǎn)，是學(xué)生閱讀馳騁想象的“空間”，當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的“天地”。只要我們善于挖掘，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的練筆欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走出文本，進(jìn)行 “補(bǔ)白”再創(chuàng)造。

《愛之鏈》這是一部小小說，這篇小說描寫了三個(gè)環(huán)境：第一是鄉(xiāng)間公路。作者選取了破汽車、破公路、破天氣、落魄的人這些景物來寫凄涼的環(huán)境，以此襯托喬伊生活艱難，心里凄涼。小說的第二個(gè)環(huán)境在餐館，只寫了一句話，為了襯托女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。第三個(gè)環(huán)境是餐館的里屋。里屋是喬伊夫婦休息的地方，小說結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫，如果我們要補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該寫什么？

學(xué)生大部分回答破舊的桌子，褪色的窗簾……老師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看結(jié)尾，雖然喬伊失業(yè)，家里貧苦，但是他們對生活充滿了希望！我們可以選擇那些事物或景物來體現(xiàn)這種希望呢？（早上的太陽、燃燒的火爐、堆雪人的孩子們……）

作為老師，我們要善于捕捉文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維、生活與知識積累、情感，發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地補(bǔ)充這些空白。在補(bǔ)充的過程中，深化學(xué)生對課文的理解，拓展文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。

三、精美插圖，練一練

在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖，文與圖是相通的，圖畫能起到“一圖窮千言”的效果，可以很好地幫助學(xué)生理解課文和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。教學(xué)時(shí)，教師可利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，把靜止的畫面化為鮮活、生動(dòng)的語言。

課文《負(fù)荊請罪》觀察“負(fù)荊請罪”插圖，把握住廉頗、藺相如二人的性格特征，具體想象廉頗親自登門向藺相如請罪的經(jīng)過，把人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來。

這些練筆處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，因此學(xué)生容易接受。

四、緊扣詞語，擴(kuò)一擴(kuò)

一詞一世界，一語一天堂。教材中很多的詞語，有的有著豐富的內(nèi)涵，有的留有廣闊的想象空間，找準(zhǔn)這些“點(diǎn)”，對其挖掘，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對詞語的理解、文本的理解，還可以鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

如《詹天佑》一文中，詹天佑接受了修筑京張鐵路的任務(wù)后，引起了國內(nèi)外的轟動(dòng)。抓住“轟動(dòng)”一詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆：這一消息在哪些人當(dāng)中會(huì)引起轟動(dòng)？想象他們說話的神態(tài)、語氣，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、自然環(huán)境把人物的語言寫下來。

隨文練筆，其練筆點(diǎn)皆于文本中，因此我們要潛心會(huì)文，慧眼識點(diǎn)，巧手拈來，找準(zhǔn)適合學(xué)生有效隨文練筆的訓(xùn)練方式。只要巧妙設(shè)計(jì)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行隨文練筆，一定能使學(xué)生在寫作時(shí)，文思泉涌，妙筆生花！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳全席.選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文[J].語文教學(xué)通訊，2008.

[2]曹鴻飛.語文課堂練筆的落點(diǎn)選擇[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2006.

編輯 劉瑞彬