分層教學在小學體育教學中的應用思考

唐曉祥

摘 要：新課改的不斷推進，使得體育成為小學教育的重點。為了提高小學體育教學效果，實際教學中教師可以采取分層教學模式，關注每名學生的個體差異，以讓每名學生的體育優(yōu)質發(fā)揮到最大，促進學生身心健康發(fā)展。簡要分析了分層教學模式的優(yōu)點，然后探討了小學體育教學中分層教學中的應用策略。

關鍵詞：分層教學；小學體育教學；應用

分層教學是一種有效的教學模式，該教學模式主要是依據學生的身體素質、心理素質、興趣愛好等進行分層教學，了解每名學生的個體差異，依據學生實際情況制訂不同的學習目標及教學策略，充分激發(fā)學生的主動性與積極性，提高教學質量及教學效果，促進學生身心健康發(fā)展。

一、分層教學的優(yōu)勢

1.符合因材施教的要求

采取分層教學模式，要求教師關注學生實際，關注學生身心狀況、身體機能及心理素質。找到適合學生鍛煉的任務及目標，充分發(fā)揮每名學生的體育特長，展現(xiàn)學生在體育方面的不同能力及優(yōu)勢。

2.調動學生學習積極性

每一名學生的身體素質差異顯著，對體育的喜好也不同，若僅僅設置一個教學目標，對于身體能力好的學生感覺輕松，但是對于身體素質差的學生卻感覺吃力，久而久之，學生就會逐漸對體育學習感覺厭倦，這樣不利于體育教學質量的提高[1]。因而需要教師依據學生自身情況。制訂出合理的教學目標，充分調動學生學習積極性。

3.體現(xiàn)教育公平性

分層教學模式可讓每名學生均可順利完成體育學習，找到體育學習樂趣。分層教學可讓身體素質好的學生發(fā)揮身體優(yōu)勢，而身體條件差的學生同樣可以感受體育鍛煉給學生帶來的好處，這樣讓學生都可學有所成。

二、小學體育教學中分層教學的具體實施

1.依據學生實際情況，對學生進行合理的分層

分層教學需多名學生一同參與，學生通過相互作用、相互溝通以順利實現(xiàn)教學目標。學生作為分層教學的主體，教學活動需始終圍繞學生展開，對學生進行科學分層[2]。在學生分層上，教師需尊重學生個性需求，結合學生現(xiàn)實情況進行因材施教，分層前教師需首先為學生講明各層級學生的基本情況，讓學生根據自己的情況對號入座，這樣可使分層教學更加規(guī)范。

比如，在小學中階段的體育教學中，可建立四級分層：

第1級對應的學生為對體育運動無強烈興趣或體能差的學生，這些學生往往在跑、跳等方面無突出表現(xiàn)；

第2級對應的是對體育運動有興趣，但是體能素質亟待提高的學生；

第3級為對體育感興趣并且體育素質比較好的學生；

第4級是對體育有強烈興趣并且自身體能也非常優(yōu)秀的學生。針對這4級的分組，教師分組前就可以用語言為學生解釋，告知學生如此分組并不存在歧視，而是為了每一名學生的成長，幫助學生循序漸進地提升自身的運動能力。在分組完成后，針對素質有所提升的學生，教師可適當進行調整，以激發(fā)學生體育學習的興趣。

2.進行合理的教學分層，幫助學生取得優(yōu)異的體育成績

在新課改下，小學體育教學應制訂思維目標，并且對體育教學目標進行細化。教師不要求所有學生達到教學內容要求的標準，而是要始終堅持以人為本的教學思想，根據學生具體能力來確定各層級學生應達到的目標。比如在教學“立定跳遠”這一內容時，教師不能規(guī)定每一名學生均需掌握立定跳遠的基本要領與動作，而是依據學生實際，確定分層目標。比如一級目標為需了解立定跳遠的基本動作，感受身體協(xié)調；二級目標為熟悉立定跳遠協(xié)調動作，掌握跳到更遠的技巧；三級目標使學生需掌握立定跳遠一整套動作，獲得優(yōu)異成績。設定三級目標后，讓每名學生對應自己的學習內容，并且給予學生針對性的分類指導。教學過程，教師還要分散難點，依據學生的程度讓學生進行練習，在每一動作完成后教師均需給予學生肯定，讓學生樹立起學習信心，讓學生產生成就感。針對部分有恐懼心理的學生，教師要加強疏導及鼓勵，讓學生勇于超越自己，幫助學生獲得體育能力的提升。

3.對學生進行分層評價，進一步激發(fā)學生體育學習動力

教學評價為體育教學不可缺少的環(huán)節(jié)，在新課改下，教學評價上也要實施分層評價模式，以每名學生最佳發(fā)展走位出發(fā)點及落腳點，以提高學生的身心素質及促進學生的全面發(fā)展。小學體育教學中，教師評價要堅持以學生為主體及評價方法多樣性原則[3]。如教學“800米接力跑”的內容時，考慮到學生比較感性，自控能力差，但渴望教師與同伴表揚的心理特征，所以，教師評價上需更加突出因材施教的特點，讓學生感受到教師對自己的賞識及肯定。比如有學生不能掌握接力跑接棒時的技巧，此時教師就需要及時給予學生正面的糾正評價，并給予學生鼓勵，這樣可以激發(fā)學生的動力，以掌握接力賽獲得優(yōu)異成績的重點。除了教師評價外，還可引導學生進行自我評價，讓學生總結接力跑過程的心得體會，找出自己的不足，讓學生更清晰地認清自己，爭取作出更為出色的表現(xiàn)。

總之，在小學體育教學中，教師開展分層教學符合新課改的要求。分層教學的具體實施上，需要教師對身體素質不同學生，制訂不同的運動目標。分層教學體現(xiàn)現(xiàn)代個性化教學原理，讓學生在分層教學中可得到屬于自己的收獲，提高學生體育學習的積極性，進而促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張培培.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].當代體育科技，2016，6（3）：92.

[2]陳順林.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].文理導航（下旬），2016，22（7）.

[3]翟佳佳.分層教學法在小學體育教學中的運用[J].考試周刊，2014，6（41）：106.

編輯 溫雪蓮