芻議小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中模仿教學(xué)的應(yīng)用

敬軍 敬文君

摘 要：寫(xiě)作是體現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文能力的形式之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以運(yùn)用仿寫(xiě)的方式教授學(xué)生寫(xiě)作，從而降低其寫(xiě)作難度，使其在仿寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)文的寫(xiě)作手法，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和想象力。此外，語(yǔ)文還是一門(mén)具有強(qiáng)烈情感性質(zhì)的學(xué)科，而教師在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特看法，進(jìn)而幫助學(xué)生形成自己特有的語(yǔ)文思維模式，同時(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作創(chuàng)新能力。

一、寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐化讓小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更具有生命力

小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，使其通過(guò)實(shí)踐觀察主體的真實(shí)狀態(tài)。與此同時(shí)，教師要選取合適的教學(xué)內(nèi)容，并教授學(xué)生寫(xiě)作的技巧，從而使學(xué)生能夠更加清晰地表達(dá)自己的想法，從而提升小學(xué)生的習(xí)作能力。

比如，在講授六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》時(shí)，我運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方法。具體操作如下：首先，學(xué)習(xí)仿句段落。我安排學(xué)生閱讀這篇文章的第三段。其次，適時(shí)引導(dǎo)。在學(xué)生閱讀完后，我引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“文章中是如何描寫(xiě)柳樹(shù)的形態(tài)的？作者是如何將自己的情感融入進(jìn)去的？”再次，展示結(jié)果。10分鐘后，我適時(shí)提問(wèn)：“誰(shuí)可以發(fā)表自己的看法？”小華積極地回答：“文中運(yùn)用數(shù)字和比喻的寫(xiě)法描寫(xiě)柳樹(shù)的具體形態(tài)，之后作者通過(guò)楊柳所處的環(huán)境抒發(fā)自己的情感！”我微笑著說(shuō)：“你的觀點(diǎn)很獨(dú)到！”最后，安排學(xué)生習(xí)作的作業(yè)，并檢查。我在下課后安排學(xué)生描寫(xiě)生活中的一處景物。而在開(kāi)課后我詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以將自己的寫(xiě)作內(nèi)容展示出來(lái)！”小冉積極地舉手說(shuō)：“我描述的是仙人掌，它有手掌大小，葉子是綠色的，而它上面的刺就像是一根根金針。它在我們家的庭院外面，而且任憑風(fēng)吹雨打，仍然頑強(qiáng)地活著！”我通過(guò)小組討論使學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作技巧，并讓學(xué)生實(shí)際觀察并進(jìn)行寫(xiě)作，進(jìn)而使他們的文章更具有生命力。

二、寫(xiě)作教學(xué)對(duì)比化提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文教師可以選擇和生活最接近的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提高學(xué)生理解文章寫(xiě)作技巧的能力。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的事物，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中的技巧，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的水平。

比如，在講授五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》這篇文章時(shí)，我運(yùn)用生活化的教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。具體操作如下：首先，留觀察作業(yè)。在開(kāi)課前，我安排學(xué)生觀察生活中小動(dòng)物一系列連續(xù)動(dòng)作的小片段，并讓其寫(xiě)成一篇文章。其次，學(xué)習(xí)仿句段落。在上課后，我安排學(xué)生閱讀文章中的第四段，即金蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程。再次，適時(shí)引導(dǎo)。在學(xué)生閱讀之前，我引導(dǎo)性地說(shuō)：“文中運(yùn)用了那些表示先后順序的詞語(yǔ)？而在描寫(xiě)的過(guò)程中運(yùn)用了什么表達(dá)方式？”接著，鼓勵(lì)發(fā)言。在學(xué)生討論完畢后，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以發(fā)表本小組的觀點(diǎn)？”小雅主動(dòng)站起身說(shuō)：“文章中表示順序的詞語(yǔ)有開(kāi)始、接著、先是、一會(huì)等，而寫(xiě)作方式有動(dòng)作描寫(xiě)，修辭有比喻！”再次，鼓勵(lì)學(xué)生更改。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們將自己在課前準(zhǔn)備的文章按著這種思路進(jìn)行更改，并前后對(duì)比，稍后你們可以講述一下自己的感受。”最后，進(jìn)行提問(wèn)。在大部分學(xué)生更改完畢后，我適時(shí)地詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以說(shuō)一下自己的感受？”小韻積極地舉手說(shuō)：“我運(yùn)用表示先后順序的詞匯，使文章表達(dá)更具有邏輯性！”我通過(guò)運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，使學(xué)生感受到寫(xiě)作技巧的重要性，進(jìn)而提升其寫(xiě)作能力。

三、寫(xiě)作教學(xué)細(xì)致化為學(xué)生的仿寫(xiě)奠定基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師可以著眼于文章中的一句話(huà)讓學(xué)生去體會(huì)文中的寫(xiě)作技巧和方法，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法。與此同時(shí)，教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知力，進(jìn)而為學(xué)生的仿寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

比如，在講授五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，我運(yùn)用了此種教學(xué)方法。具體操作如下：首先，介紹講述內(nèi)容。我截取了文章的這段話(huà)：“說(shuō)著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來(lái)。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個(gè)結(jié)實(shí)，二話(huà)沒(méi)說(shuō)，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上了大堤?！逼浯危龑?dǎo)教學(xué)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們?cè)谶@段話(huà)中尋找到幾個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)作者要表達(dá)何種情感？你們可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境并運(yùn)用自己的生活體會(huì)來(lái)表達(dá)！”再次，進(jìn)行詢(xún)問(wèn)。我觀察大部分學(xué)生討論完畢后，適時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以分享自己的探究結(jié)果？”小品積極地說(shuō)道：“文中用了咬、拔、涌、扯、捆、扛、爬等連續(xù)性的動(dòng)詞，我結(jié)合當(dāng)時(shí)搶險(xiǎn)救災(zāi)的情形，體會(huì)到文章作者描述戰(zhàn)士硬漢形象和贊美其不顧個(gè)人安危、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！蔽彝ㄟ^(guò)寫(xiě)作教學(xué)細(xì)致化，從而使學(xué)生能夠靈活地掌握文中的技巧和作者的情感，從而為其習(xí)作的仿寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升需要一個(gè)日積月累的過(guò)程，而小學(xué)語(yǔ)文教師在教授學(xué)生仿寫(xiě)的過(guò)程中，可以將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活情境結(jié)合起來(lái)，從而尋找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)域，提高學(xué)生的習(xí)作積極性，進(jìn)而提升整體的寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛