小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀課程開(kāi)發(fā)策略初探

薛剛

摘 要：對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)立閱讀的能力是十分重要的，尤其是對(duì)于整本書(shū)的閱讀，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀整本書(shū)可以讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)其一生的學(xué)習(xí)和工作都十分受用。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)來(lái)說(shuō)，整本書(shū)的閱讀要在閱讀課程的開(kāi)發(fā)中才能得以有效實(shí)踐，在課程中可以幫助低年級(jí)學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀文學(xué)作品，從而幫助小學(xué)生提升他們的閱讀基本功。對(duì)小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)閱讀課程的開(kāi)發(fā)策略進(jìn)行具體闡述，以便能切實(shí)提升小學(xué)生的閱讀水平，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；閱讀課程；開(kāi)發(fā)策略

幫助低年級(jí)的小學(xué)生提升閱讀能力，可以使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)其終身的發(fā)展都是有益的。而在語(yǔ)文課堂上完成小學(xué)生的閱讀任務(wù)是不太現(xiàn)實(shí)的，這就需要開(kāi)展閱讀課程或是培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的能力，來(lái)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。人在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，所以我們應(yīng)該利用培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)開(kāi)設(shè)低年級(jí)整本書(shū)閱讀課程來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助他們形成良好的習(xí)慣。以下對(duì)如何開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)的閱讀課程進(jìn)行具體闡釋?zhuān)?/p>

一、做好過(guò)渡期的準(zhǔn)備工作

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們認(rèn)識(shí)的漢字比較少，但在這個(gè)時(shí)期他們大都已經(jīng)具備拼讀拼音的能力，對(duì)于這個(gè)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，要切實(shí)做好過(guò)渡期的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)書(shū)籍，并且對(duì)閱讀書(shū)籍產(chǎn)生興趣。首先，教師可以帶學(xué)生到圖書(shū)館進(jìn)行參觀，讓學(xué)生置身在書(shū)籍的海洋中，讓他們感受一下圖書(shū)館的文化氛圍。同時(shí)，也可以組織小學(xué)生參加學(xué)校舉辦的一些讀書(shū)會(huì)、朗誦比賽、詩(shī)詞大會(huì)等，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中提升對(duì)讀書(shū)的興趣，從而提高他們對(duì)于讀書(shū)的熱情。其次，教師在課堂上可以給小學(xué)生講解一些關(guān)于古代或者近代著名人物的故事，或者讓學(xué)生了解一些關(guān)于刻苦讀書(shū)、最后成才的人物，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)我們十分重要，可以幫助我們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，對(duì)日后的學(xué)習(xí)工作都是有幫助的。最后，由于低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)漢字的積累量不是很多，對(duì)于大量的閱讀來(lái)說(shuō)比較困難，所以在一開(kāi)始的培養(yǎng)階段，教師可以給學(xué)生讀一些有趣的寓言故事、童話(huà)故事等，讓學(xué)生對(duì)書(shū)籍、對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的欲望。

二、幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

低年級(jí)兒童讀書(shū)是沒(méi)有什么目的性的，所以他們大都不是很清楚該如何去讀，在閱讀過(guò)程中能夠收獲什么，所以教師應(yīng)該幫助低年級(jí)學(xué)生掌握正確的閱讀方法與技巧。首先，在閱讀之前要求學(xué)生對(duì)照題目提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣能夠避免他們漫無(wú)目的地閱讀。其次，在閱讀過(guò)程中由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字的積累比較少，一般都會(huì)借助拼音來(lái)閱讀，在閱讀過(guò)程中注意力都放在了拼讀拼音上，可能對(duì)自己閱讀的內(nèi)容不甚了解，因此，要讓學(xué)生多讀幾遍，要求學(xué)生將句子段落讀通讀順之后，就要邊讀邊思考自己讀的主要內(nèi)容是什么。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生找出寫(xiě)得好的句子和段落，要求學(xué)生反復(fù)閱讀甚至背誦下來(lái)，內(nèi)化為自己的東西。最后，要求學(xué)生要多動(dòng)筆，在閱讀完后，不僅要思考自己從中學(xué)到了什么，也要通過(guò)做筆記的形式形成文字性的記錄。通過(guò)寫(xiě)筆記不僅有利于學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，還有利于小學(xué)生語(yǔ)言的積累。

三、學(xué)會(huì)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的閱讀來(lái)說(shuō)，只有激發(fā)并保持他們對(duì)于閱讀的興趣，這樣才能將閱讀課程更好地進(jìn)行下去。首先，在學(xué)生閱讀之前，教師可以針對(duì)將要閱讀的讀物給低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行形象的介紹，并留給學(xué)生一些懸念，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶著疑問(wèn)去閱讀書(shū)籍。其次，由于低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于讀書(shū)的持續(xù)性較差，在閱讀一會(huì)之后，便沒(méi)有一開(kāi)始的專(zhuān)注與認(rèn)真，可能就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。最后，在學(xué)生閱讀完之后，教師可以組織學(xué)生通過(guò)自己講故事或者畫(huà)畫(huà)的形式來(lái)展示自己在閱讀過(guò)程中的收獲，并對(duì)每個(gè)人的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和肯定，從而讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感。

四、向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物

書(shū)也有好有壞，好書(shū)可以陶冶人的情操，幫助人們樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，而壞書(shū)可能會(huì)對(duì)一個(gè)人的品質(zhì)以及今后發(fā)展道路產(chǎn)生一些不良的影響。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智并沒(méi)有發(fā)育成熟，對(duì)書(shū)籍沒(méi)有明確的是非分辨能力，并不知道哪些書(shū)該讀，哪些書(shū)不該讀，所以在這個(gè)時(shí)期就需要老師的推薦，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓他們懂得好書(shū)的價(jià)值所在。老師可以結(jié)合學(xué)生的興趣給他們推薦一些優(yōu)秀讀物，或者定期指定一本書(shū)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀，并寫(xiě)一篇短小的讀后感。在學(xué)生閱讀的前期階段，老師的指導(dǎo)與推薦是必不可少的，但同時(shí)也需要注意不要對(duì)小學(xué)生的閱讀給予過(guò)度的干預(yù)，這樣可能適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

小學(xué)低年級(jí)正是學(xué)生頭腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候如果讓學(xué)生多閱讀一些書(shū)籍，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有益的。作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該重視并且要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在實(shí)踐中積極探索對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀課程的指導(dǎo)方法，通過(guò)多種形式讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，并喜歡上閱讀，從而幫助他們養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴