為潛在的創(chuàng)造力提供良好機(jī)會(huì)

王麗

摘 要：創(chuàng)造力對一個(gè)人、一個(gè)國家和一個(gè)民族而言，都是極為重要的。然而創(chuàng)造力并非是人與生俱來的能力，它是需要通過教育來培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)的。以初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐為例，對如何為青少年潛在的創(chuàng)造力提供良好機(jī)會(huì)進(jìn)行了全面解析。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；機(jī)會(huì)

創(chuàng)造力是一個(gè)人表現(xiàn)出的在某個(gè)領(lǐng)域中有價(jià)值的獨(dú)特能力。創(chuàng)造力對于新時(shí)期的青少年而言，是極為重要的，伴隨社會(huì)科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)，“能力本位”現(xiàn)象越加突顯，各行業(yè)、各領(lǐng)域選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是是否具有創(chuàng)造力。然而創(chuàng)造力并非一種單一能力，它是多種能力的融合，因此創(chuàng)造力是需要經(jīng)過有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能夠形成的綜合能力。美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效載體，美術(shù)教育具有實(shí)踐性、可塑性、情感性等特征，對于中學(xué)生審美能力、感受能力、思維能力以及創(chuàng)造能力都是一個(gè)很好的培養(yǎng)與提升。本文從美術(shù)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對此進(jìn)行了深入解析。

一、以興趣為引，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)力

創(chuàng)造力是既是一種能力，也是一種動(dòng)力，它是人在積極情感支配下產(chǎn)生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望。而這種積極情感就是興趣，很難想象，一個(gè)人在對某件事情不感興趣的情況下，還能夠創(chuàng)造出好的作品。因此，對于中學(xué)生而言，激發(fā)他們創(chuàng)造動(dòng)力的前提首先是讓他們對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。顯然，美術(shù)對于中學(xué)生究竟意味著什么？怎樣才能夠激發(fā)他們對美術(shù)創(chuàng)作的興趣？這在很大程度上取決于教育者在教學(xué)實(shí)踐中的理念與形式。實(shí)踐證明，那些富有創(chuàng)意的組織和引導(dǎo)比之傳統(tǒng)講授，更能夠讓中學(xué)生認(rèn)知和思維活躍起來。如在講到“用線條表現(xiàn)”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，中學(xué)生由于剛剛從小學(xué)升入中學(xué)，有一些學(xué)生對于線條變化有了初步的感知，但思維多停留于“以線造型”上，對于線是從哪里來，它與面之間存在怎樣的關(guān)系這些問題理解不深入，因此這部分內(nèi)容如果不適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行突破，就會(huì)讓學(xué)生提不起探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的興趣。所以老師可以采取情境導(dǎo)入的方法激發(fā)學(xué)生興趣：先在黑板上看似很任性地畫出些比較狂亂的一組線條，然后讓學(xué)生從這些線條中嘗試猜測老師現(xiàn)在的心情。學(xué)生頓時(shí)感到驚訝和新奇：“線條還能夠表現(xiàn)人的心情？”帶著這樣的疑問學(xué)生就會(huì)認(rèn)真觀察這些線條，并很有興致地進(jìn)行猜測，判斷老師現(xiàn)在的心情可能是煩燥的或者是狂亂的。而此時(shí)借機(jī)引入課題“用線條表現(xiàn)……”除了心情，那么線條還可以表現(xiàn)什么呢？學(xué)生就會(huì)不由自主進(jìn)入到一種主動(dòng)探究的狀態(tài)，興趣來了，創(chuàng)造力就會(huì)隨之而來。當(dāng)老師最后讓他們通過線條組合來表現(xiàn)鯊魚和小金魚時(shí)，看到的是非常富有創(chuàng)造力的美麗作品。

二、以體驗(yàn)為主，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維

創(chuàng)造動(dòng)力依靠興趣為引，但創(chuàng)新思維卻需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)和理性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。而這些經(jīng)驗(yàn)需要老師幫助學(xué)生打破教室、書本給學(xué)生制造出的時(shí)空局限，給學(xué)生提供更多與自然、社會(huì)、藝術(shù)親密接觸的機(jī)會(huì)，讓他們調(diào)動(dòng)自己的感官，去發(fā)現(xiàn)、感知存在于這些領(lǐng)域中的藝術(shù)美，積累豐富的且美好的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，激活他們的創(chuàng)新意識(shí)，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新思維。如進(jìn)行“探索焦點(diǎn)透視”的教學(xué)時(shí)，“透視”對于繪畫的重要性不言而喻，但相比抽象思維較弱的中學(xué)生來說，讓他們?nèi)绾稳ダ斫庠谄矫嫔显佻F(xiàn)立體感和空間感的“透視”是有一定難度的。讓學(xué)生如果想到短時(shí)間內(nèi)對焦點(diǎn)透視進(jìn)行認(rèn)知和理解，就要沿著“體驗(yàn)—觀察—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)作”這樣的線索，啟發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)新思維。因此在課前老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到校園各個(gè)角落去走走看，看學(xué)校里樹木掩映下的甬路、看布滿花草的長廊、看電教視里一排排的電腦、從某個(gè)角看學(xué)校教學(xué)樓……然后回到課堂，拿出魔方讓學(xué)生觀察：當(dāng)

你看魔方某一個(gè)面，或者看一個(gè)角時(shí)連長會(huì)發(fā)生怎樣的變化？并結(jié)合剛才在校園里所看到的一切，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。在這些感性材料的引導(dǎo)下，學(xué)生基本能夠?qū)⑼敢暤囊?guī)律總結(jié)出來：“近大遠(yuǎn)小，近實(shí)遠(yuǎn)虛”。這時(shí)繼續(xù)讓學(xué)生從仰視和俯視的不同角度去觀察一個(gè)圓柱體，會(huì)看到怎樣的結(jié)果？有什么規(guī)律？學(xué)生從感性認(rèn)知和理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的過程，就是創(chuàng)造力形成的過程，所以當(dāng)老師讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試創(chuàng)作透視作品時(shí)，作品中均能夠感受出學(xué)生不同的個(gè)性，而個(gè)性化恰恰是學(xué)生創(chuàng)新思維最直接的體現(xiàn)。

三、以實(shí)踐為重，提高創(chuàng)造技能

傳統(tǒng)美術(shù)教育總是將“臨摹”作為培養(yǎng)學(xué)生技能的重點(diǎn)，誠然在美術(shù)創(chuàng)作初期臨摹可以說是學(xué)生應(yīng)必備的基本功，但如果將學(xué)生畫得“像不像”作為評(píng)判學(xué)生美術(shù)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)將學(xué)生限制在模仿的條框中，他們的將來可能會(huì)成為一個(gè)繪畫技術(shù)嫻熟的畫家，但永遠(yuǎn)也不可能成為富有創(chuàng)造力的藝術(shù)家。因此，在培養(yǎng)中學(xué)生繪畫技能的同時(shí)，更重要的是提高他們的創(chuàng)造技能。要多給學(xué)生提供實(shí)踐和自由創(chuàng)作的空間和機(jī)會(huì)，讓他們大膽將自己的情感、思想、創(chuàng)意體現(xiàn)于作品中。如在進(jìn)行“面具”的學(xué)習(xí)時(shí)，在了解了面具最初的功能，以及在社會(huì)中運(yùn)用范圍之后，就可以先讓學(xué)生盡情進(jìn)行創(chuàng)作，不拘泥于方法，不限制材料，只要求他們可以獨(dú)立設(shè)計(jì)出最具創(chuàng)意的面具即可。結(jié)果在作品中老師看到有用樹葉做的面具，還有用廢舊塑料瓶做的面具，甚至還有用玉米秸做的面具，顏色豐富，設(shè)計(jì)大膽，極具表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

好的知識(shí)可以傳授，但智慧和能力則需要“喚醒”的挖掘，一個(gè)優(yōu)秀教師的職責(zé)就是喚醒學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，并為他們激發(fā)自己潛在的創(chuàng)造力提供良好的機(jī)會(huì)。

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編輯 高 瓊