分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孟朝陽(yáng)

摘 要：分層教學(xué)法打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“一刀切”的弊端，同時(shí)兼顧處于各個(gè)英語(yǔ)層次的學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。主要探討在初中這一階段的英語(yǔ)教學(xué)中如何合理運(yùn)用分層教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

一、分層教學(xué)法的含義

在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生由于自身的差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)水平也都呈現(xiàn)出差異。而分層教學(xué)法就是為了更好地幫助不同層次的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性而存在的教學(xué)方法。如今在英語(yǔ)教學(xué)中我們所倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)模式，很明顯分層教學(xué)法是符合我們所提倡的教學(xué)模式的，分層教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行不同層次的英語(yǔ)教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到提高，從而達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況

在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)中，容易出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題：一種是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，想要學(xué)習(xí)更加有難度的英語(yǔ)知識(shí)而不可得，久而久之喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，英語(yǔ)成績(jī)?cè)谶@種情況下也很難得到提高；另外一種情況就是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時(shí)候跟不上整體的進(jìn)度，英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有絲毫的進(jìn)步，并且很難取得進(jìn)步，容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生反感。這就是在教學(xué)過(guò)程中，教師通常采取傳統(tǒng)教學(xué)模式“一刀切”的方法所造成的。很多教師都是以教材大綱為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的差異性，只是為了符合大多數(shù)學(xué)生的需要，而處于普遍水平之上和之下的學(xué)生便會(huì)遇到很多困境。一邊是出現(xiàn)“吃不飽”的情況，一邊出現(xiàn)“落了后”的情況。

根據(jù)現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，我們需要進(jìn)行科學(xué)的分層式教學(xué)方法。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要進(jìn)行不同的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造出適用于不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生在自己的層次上得以提高自己的英語(yǔ)水平，從而獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和自信感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)為分層依據(jù)

每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教師在教學(xué)中需要懂得因材施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性?？茖W(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層才能夠更好地制訂教學(xué)計(jì)劃，幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)我們通常將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次的學(xué)生是那些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)牢固、能獨(dú)立思考一些較為復(fù)雜的問(wèn)題、樂(lè)于提問(wèn)探知新的知識(shí)的學(xué)生，這一類學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)表現(xiàn)出極大的興趣；第二類就是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般的學(xué)生，他們有著極大的進(jìn)步空間，只是學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力略顯遜色；還有一類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺失，認(rèn)為自己學(xué)不好英語(yǔ)。之所以進(jìn)行這些分類，是為了在充分尊重學(xué)生個(gè)性化差異的前提下更好地提高各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且這樣的分層并不是固定的，它是會(huì)隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的變化而變化的，這種分層法可以起到激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的作用。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生分出層次，還有一個(gè)好處就是有利于同一階段的學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)。處于同一層次的學(xué)生往往面臨著同樣的學(xué)習(xí)難題，充分的交流探討有利于他們拓展自己的思路，同學(xué)之間互相幫助有助于整體英語(yǔ)水平的提高。

（二）以學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力為分層依據(jù)

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有強(qiáng)有弱，因此制訂合適的教學(xué)目標(biāo)才能盡可能照顧到不同層次的學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是為了兼顧大部分人，而一些能力較弱的學(xué)生很可能掉隊(duì)，跟不上整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)喪失主動(dòng)求知欲。一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感，減少學(xué)習(xí)上帶來(lái)的挫敗感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）在教學(xué)速度的安排上要具體情況具體分析

不同的學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的接受速度是不一樣的，對(duì)于一些重要的、較難的知識(shí)點(diǎn)，老師需要反復(fù)講解，放慢速度，力求每個(gè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生都能理解透徹。在以后的課程中也需要反復(fù)提及，對(duì)一些學(xué)過(guò)的較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力較強(qiáng)，接受新知識(shí)的速度也快，教師在講解完新的知識(shí)點(diǎn)以后可以為他們安排更有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓他們思考學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲，使他們的英語(yǔ)水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

（四）建立考核體系應(yīng)參考學(xué)生自身差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力本就不同，不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一位學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立不同的考核體系才是分層教學(xué)的特點(diǎn)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師可以指定較高的要求，鼓勵(lì)他們迎難而上，突破自我。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師可以要求他們將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)吃透，把基礎(chǔ)知識(shí)作為考核他們的重點(diǎn)，使他們?cè)诖痤}的時(shí)候游刃有余，從而樹立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中要充分了解學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的差異性采用分層教學(xué)的方法，保障每一位學(xué)生都能取得進(jìn)步，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 魯翠紅