淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

薛穎

摘 要：思維導圖是我國當前教育界較為流行且常用的教學模式，將其應用到初中英語詞匯教學中能夠有效增強初中生對詞匯的理解與記憶，還可以提高學生的邏輯思維能力。重點分析了思維導圖在初中英語詞匯教學中的實際應用，希望能為初中英語教師科學合理運用思維導圖提高學生的英語詞匯記憶量提供借鑒。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；詞匯教學

思維導圖教學模式主要是指教師利用圖文解釋教學內(nèi)容，將需要學習的知識實行圖像化調(diào)整。由于人類的大腦對圖像的感知相比文字更為敏感，尤其是大腦尚未發(fā)育完全的初中生，所以初中英語教師將思維導圖應用到詞匯教學中，能夠令學生將英語詞匯用圖像更加直觀地體現(xiàn)出來，從而加深大腦對詞匯的印象。

一、利用記憶連接學習新詞匯

單詞是學習并學會英語的重要基礎，初中生只有掌握了充足的單詞才能保證有效進行后續(xù)英語閱讀和英文寫作等，英語教師經(jīng)常會聽到某些學生抱怨英語太難、學不會、學不懂等，最大的原因是學生的英語詞匯積累量不足，匱乏的詞匯量根本無法支撐單詞量龐大的英語閱讀和寫作等作業(yè)。單純地記憶單詞是一件非常枯燥的事情，容易令學生產(chǎn)生厭煩心理，但是記憶圖形就會比記憶字母簡單容易得多，學生利用圖形將單詞的發(fā)音、拼寫以及應用聯(lián)系起來，就會使得大腦對該詞匯的印象較為深刻，從而取得良好的記憶效果。

思維導圖能夠?qū)⒂⒄Z詞匯用圖形具象化，學生在記憶單詞時就能有一個更加直觀且清晰的認識，學生利用思維導圖能夠通過一個單詞聯(lián)想到多個詞匯，對歸納知識點以及整理記憶具有極大的幫助[1]。初中英語詞匯的知識點相對較多，不同的詞組可以表達相同的意思，且同一個詞組可以應用于不同句型句式中，如果英語教師利用思維導圖進行英語詞匯教學，就能在極大程度上幫助學生將單詞的發(fā)音、含義和拼寫以及實際運用聯(lián)系起來，使初中生形成自己的學習模式，形成良好的詞匯學習和記憶習慣，不僅有利于增加學生的英語詞匯記憶數(shù)量，還可以提高學生的思維能力和水平。

例如，教師在教導初中生學習“housework（家務活）”“homework（家庭作業(yè)）”這種合成詞時，就可以讓學生利用思維導圖將兩個詞形成記憶連接，先記憶“house”“work”“home”這三個單詞，然后將單詞進行兩兩組合，既能夠幫助學生復習學過的單詞，還能令學生記住新的單詞，在一定程度上擴充了學生的詞匯量。再如，對于“disappear（消失）”這一單詞，教師可以引導學生利用詞綴法來理解和學習，要求學生記住“dis”表示否定意義，一般將其放在某一單詞前面時，該單詞含義會與原義相反，如此便能幫助學生減輕記憶壓力。

二、幫助學生辨別相似詞匯

由于記憶單詞對于初中生來講是一件極為枯燥和無聊的事情，盡管初中生精神上明白記憶詞匯的重要性，但是因為生理上的抵觸和厭倦，使得學生逐漸喪失記憶單詞的興趣，在教師檢查詞匯記憶成果時，經(jīng)常會選擇抄襲等不正確方式，不僅降低了教師的教學質(zhì)量和效率，還影響著學生的英語成績以及思想道德。如果教師在詞匯教學中應用思維導圖，它所具有的圖像化特點能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，令學生感覺記憶單詞是一件較為容易的事情，從而降低抵觸心理，既能增加學生初次記憶單詞的數(shù)量，又可以幫助學生辨別相似詞匯，使初中生加深單詞的學習、記憶和應用。

由于學生在初中階段所積累的詞匯量較少，而且大多數(shù)單詞的拼寫與含義較為相似，學生在記憶詞匯時經(jīng)常會出現(xiàn)記憶紊亂的現(xiàn)象，主要原因是初中生的思維方式仍處于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化過渡期，單詞又是由抽象的字母組成，學生在短時間內(nèi)根本無法理解，只能死記硬背，影響著記憶效果和質(zhì)量。初中英語教師利用思維導圖教導學生認識和學習詞匯符合初中生的思維發(fā)展規(guī)律，關鍵詞和詞匯之間的聯(lián)系能夠加強學生對相似單詞的理解，幫助學生對其不同使用情況進行合理區(qū)分，有利于批量

記憶。

例如，“exercise（運動）”與“exercises（練習）”這兩個相似單詞，一般情況下學生可能會將后者作為前者的復數(shù)形式，事實上“exercise”泛指“運動”和“鍛煉”時是不可數(shù)名詞，而“exercises”表示“練習題”時是可數(shù)名詞[2]。再如，“bring”“take”“carry”都有“拿來、帶走”的意思，但是“bring”指的是“別人拿給我”，“take”是指“我?guī)Ыo別人”，“carry”意思是“隨身攜帶”，盡管三者含義相似，但具體用法卻不盡相同。這時英語教師就可以利用思維導圖的優(yōu)勢，將拼寫相似或者含義相似的詞匯當做思維記憶起點，要求學生畫出單詞分支，將相似詞匯分別置于分支上，使學生能夠清晰地辨別相似詞匯，盡量減少單詞使用的錯誤，提高自身的英語詞匯量積累。

總而言之，思維導圖在初中階段是一種非常有效的教學方

式，所以初中英語教師在英語詞匯教學中運用思維導圖，能夠幫助學生將詞匯與圖形相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的想象力，加深學生對英語詞匯的深刻記憶，提高其思維能力。初中英語教師只有創(chuàng)新詞匯教學方式，才能夠幫助學生高效記憶單詞，提高詞匯水平。

參考文獻：

[1]楊艷艷.思維導圖在小學英語詞匯教學中應用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].淮北師范大學，2018.

[2]蔣冬梅.借思維導圖之翼，助飛初中英語寫作：思維導圖在初中英語寫作教學中的應用與實踐[J].中國高新區(qū)，2018（5）：91-92，94.

編輯 魯翠紅