打造物理高效課堂 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

董云 胡國新

摘 要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)既是當今中國教育教學熱點，更是培養(yǎng)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要目標。物理學是人類科學文化的重要組成部分，物理課程教育對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展顯得尤為重要。立足打造物理高效課堂，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，提出了一些有效的建議和做法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高效課堂；科學探究

對高效課堂較普遍的理解就是：以盡可能少的時間投入，取得盡可能好的教學效果，也就是實現(xiàn)課堂教學的“輕負擔、低消耗、高質(zhì)量”。當前基于以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的“高效課堂”，應該有更新更高層次的詮釋。課堂是培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)的主陣地，打造高效的物理課堂教學已成為一個中學教師必須的職業(yè)責任。筆者經(jīng)過多年研究認為，作為一線的物理教師需要重點關(guān)注以下三個方面。

一、研究概念教學

（一）概念的引入

豐富的經(jīng)驗知識，是形成抽象概念的基礎(chǔ)。在這一階段的教學中，教師應充分調(diào)動學生的感官，引導學生對所研究的事物進行回憶或觀察。如用龜兔賽跑啟發(fā)學生回憶和思考運動的快慢；用按圖釘啟發(fā)學生回憶和思考壓力的效果等。再現(xiàn)生活中的經(jīng)驗，并加以思考和整理。在此過程中獲得充足的感性材料，從感性認識上升到理性認識，達到認識上的飛躍。

（二）概念的形成

物理概念是物理現(xiàn)象的本質(zhì)在人們頭腦中的反映。學生需要通過抽象思維，由經(jīng)驗上升為概念。在這一階段的教學中，教師要啟發(fā)學生將已形成的物理圖象通過分析、比較、歸納等思維加工，概括、抽象出其本質(zhì)，得出物理概念的定義。如速度、壓強、功率等概念都是對同類物理現(xiàn)象進行分析和類比而形成的。在此基礎(chǔ)上進一步把握它的量的特征，找出計算公式和量度單位。這樣便初步建立了完整的物理概念。

（三）概念的應用

在學生初步形成概念后，運用它去解決實際問題，在應用中找出它與別的概念的聯(lián)系與區(qū)別，是鞏固和加深對概念的認識的重要過程。如學生在學習了功率的概念后，往往會形成功率大的機械做功就多的錯誤觀念。如果先引導學生利用功率公式去分析和計算一些具體的做功過程，然后再來討論功率和功的關(guān)系，學生一般都能理解：功率大只是做功快，與功的大小沒有直接聯(lián)系，只有與時間一起才能確定功的大小。

二、重視實驗探究

（一）演示實驗學生自主設(shè)計

將一些演示實驗進行改進，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，在學習人教版八年級下冊物理第十章第一節(jié)《浮力》時，筆者就將演示實驗“測量鋁塊浸沒水中所受的浮力”作了一些改進。給學生提供彈簧測力計、大燒杯、水、圓柱形鋁塊，并開放式地提出老師想知道的問題：如用這些儀器你怎樣測浮力；浮力大小是變量還是個定值；與什么有關(guān)；你還想知道什么等等。經(jīng)過交流，實驗方案相似的同學就自動組合。在實驗過程中，互相交流、切磋、共同研究、共同提升，對浮力大小的測量就達到了一個較高層次的認識。

（二）分組實驗學生自主探究

例如，在學生學習《串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》這節(jié)知識時，先確定實驗目的，引導學生設(shè)計實驗電路圖，討論實驗步驟和實驗注意事項，制作數(shù)據(jù)記錄表格后，便可讓學生自己動手。在實際連接電路的過程中，學生會遇到各種電路故障，老師應放手讓學生自己想辦法解決。另外學生會發(fā)現(xiàn)不同組的同學測量的數(shù)據(jù)有點不同，老師也只需引導，切不可直接說明原因。

（三）課外實驗學生自制實踐

科學探究不但體現(xiàn)在課內(nèi)，還應體現(xiàn)在課外。例如，可以讓學生自制溫度計、彈簧測力計、氣壓計等；也可以讓學生回家完成課后諸如用鋼尺擊打棋子的小實驗等，并要求學生將實驗過程配上語音說明拍成視頻，發(fā)到班級群共享，適時提醒其他同學和家長參與觀看和點評。這是一種特殊的實踐，在制作過程中，學生思維活躍，參與意識增強，往往能幫我們的課堂教學收到意想不到的效果。

三、還原科學史實

楊振寧教授曾將他取得成功的奧秘歸結(jié)為：“要站在問題開始的地方，要面對原始的問題，而不要淹沒在文獻的海洋里……”。這給我們物理教學極大的啟示：應該深入挖掘在物理學曲折的發(fā)展史中涌現(xiàn)出來的偉大的科學思想、科學精神。例如，在學習“牛頓第一定律”這個內(nèi)容時，不僅要在知識上有所突破，而且還要從方法、思維、態(tài)度和精神上有進一步的提高。從人類開始思考力和運動的關(guān)系到形成牛頓第一定律歷時兩千多年，這其中凝聚了無數(shù)人的心血，也走了一些彎路。了解它產(chǎn)生的歷史背景、形成和發(fā)展的過程，了解它的來龍去脈，能夠更深刻地理解它們的本質(zhì)。德國著名作家歌德曾說：一門科學的歷史，就是這門科學的本身。正確認識歷史人物的思想和發(fā)展史顯然對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。關(guān)注學生個體知識的建構(gòu)和應用，打造有利于學生全面發(fā)展的高效課堂，以身作則培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。為此作為物理教師的我們，在今后的教育教學時，要用心研究，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貢獻力量。

參考文獻：

[1]王海卿.聚焦核心素養(yǎng)變革初中物理課堂之初探[J].中學物理，2016（14）.

[2]林欽.關(guān)于核心素養(yǎng)導向的中學物理教學的思考[J].課程教材教法，2015（12）.

編輯 杜元元