初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效成因及策略研究

江云峰

摘 要：初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，對于數(shù)學(xué)問題的探索教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間相互溝通協(xié)助，從而解決問題深化對數(shù)學(xué)知識的理解。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，滿足了德育的基本要求。研究了基于初中數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)低效的成因，并且針對成因提出對應(yīng)的解決策略，進(jìn)而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展，為初中數(shù)學(xué)教育提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；低效成因

小組合作學(xué)習(xí)屬于新的教學(xué)模式，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，主要是由于其能夠解決數(shù)學(xué)抽象性問題，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以切身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，深化了對數(shù)學(xué)抽象問題的理解，鍛煉了學(xué)生的思維，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在實(shí)際過程中經(jīng)常會出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)無法充分發(fā)揮效用的現(xiàn)象，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率下降，降低了數(shù)學(xué)課堂的有效性，需要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)低效成因的分析，從而采取科學(xué)的應(yīng)對策略，確保合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮效用。

一、基于初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效成因

1.小組成員的劃分不科學(xué)

小組成員劃分不科學(xué)是小組合作學(xué)習(xí)低效的成因之一，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，教師通常是根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行小組成員分配，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在一組，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在一組，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相近，彼此之間相互借鑒的效率不高，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率不高。此外，教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，未根據(jù)學(xué)生的性格、愛好等進(jìn)行合理的分配，導(dǎo)致成員之間的矛盾較多、摩擦較大，無法進(jìn)行有效的溝通，合作學(xué)習(xí)的意識薄弱[1]。小組合作學(xué)習(xí)的開展，若是沒有科學(xué)地進(jìn)行成員分配，會導(dǎo)致成員之間產(chǎn)生抵觸心理，不利于數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展。

2.學(xué)生的合作意識薄弱

學(xué)生的合作意識薄弱是造成初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效的主要原因之一，學(xué)生的合作意識不強(qiáng)并且合作技巧較差，使得成員之間容易產(chǎn)生摩擦，或者是不懂得如何進(jìn)行合作，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法充分發(fā)揮作用。學(xué)生的合作意識薄弱并且教師沒有給予及時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的合作積極性下降，阻礙了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。例如，小組成員中學(xué)習(xí)好的學(xué)生容易出現(xiàn)驕傲心理，對于同組學(xué)習(xí)較差的學(xué)生產(chǎn)生鄙視心理，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是浪費(fèi)時(shí)間，不利于自己成績的提升。此種想法會導(dǎo)致小組成員不和，增加了成員之間的合作壓力，降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效策略分析

1.科學(xué)合理地進(jìn)行小組成員分配

唯有科學(xué)地進(jìn)行小組成員安排，才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提升，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。數(shù)學(xué)教師需要合理地進(jìn)行成員分配，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行小組成員搭配，使成員之間相互吸引，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展。此外，教師需要結(jié)合小組成員的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行小組職位分工，使得每一位學(xué)員都可以發(fā)揮自身的價(jià)值，將小組凝聚成一個(gè)整體，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升[2]。對于學(xué)生的分組，教師需要做好準(zhǔn)備工作，充分地了解每一位學(xué)生的基本情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征將4～5人分成一個(gè)小組，確保小組成員數(shù)量的合理性。明確好小組成員的職責(zé)，使得每一位成員各居其職，充分發(fā)揮每一位成員的優(yōu)勢。合理進(jìn)行分組，科學(xué)安排小組成員職責(zé)，是數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開展的前提，唯有確保小組劃分的科學(xué)性，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的順利開展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

2.強(qiáng)化學(xué)生的合作意識

合作意識是小組合作學(xué)習(xí)開展的核心力量，唯有強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，才能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與協(xié)作，從而促使學(xué)生之間互幫互助解決問題，提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)效性。教師需要加強(qiáng)對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，講解合作學(xué)習(xí)技巧與注意事項(xiàng)，使得學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)模式，并且能夠從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，豐富了課堂內(nèi)容，改善了教學(xué)環(huán)境，使得數(shù)學(xué)課堂更具活力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生提供了自我展示的平臺[3]。教師是合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，需要對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程把控，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破合作學(xué)習(xí)的障礙，確保每一位學(xué)生投入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，可以深化學(xué)生之間的情感，有助于提高班級整體凝聚力，不僅促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的開展同時(shí)滿足了素質(zhì)教育的需求。

初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效成因主要有學(xué)生的合作意識薄弱與小組成員的劃分不科學(xué)。文中從強(qiáng)化學(xué)生的合作意識與科學(xué)合理地進(jìn)行小組成員分配兩方面論述了初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，進(jìn)而為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭石生.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2016（24）.

[2]周斌.淺論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2016（A3）.

[3]楊玉成.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（36）.

編輯 溫雪蓮