淺析如何提升初中生物教學的有效性

李延娜

摘 要：為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中生物課堂學生缺乏學習興趣、課堂教學效率低下的不良現(xiàn)狀，以有效的教學助力學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師應立足于學生實際，結(jié)合生物學科特點，在新課改理念指導下，創(chuàng)新教學方法、手段，全面提升生物課堂教學的有效性。具體而言，提升生物課堂教學效率，教師應立足學生實際，做好課前準備；利用生物學科特點，打造生活化課堂；運用啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)學生的探究意識、探究能力。

關(guān)鍵詞：初中；生物；教學；有效性

激烈的市場競爭、知識更新周期變短的現(xiàn)代社會，對人才提出更高要求，而互聯(lián)網(wǎng)時代學生缺乏學習興趣、缺乏學習能力成為普遍現(xiàn)象。為了成功走出高耗低效的怪圈，我國全面實施了教育改革。教育是為了育人，是為了充分發(fā)掘?qū)W生潛能、促進學生全面發(fā)展，因而教育應該做到以人為本。在初中生物這門自然學科教學中，一直存在教師為主體、學生被動接受，課堂教學效率低下的不良現(xiàn)狀。為了有效提升初中生物課堂教學的有效性，教師必須以全新的教育理念指導教學實踐，想方設法激發(fā)學生的主體性。教師應該從教學內(nèi)容、教學方式方法的選擇上多下工夫，教學生樂學的知識，用學生感興趣的教學方法，將課堂四十五分鐘的有限時間充分利用起來，才能真正提升課堂教學的有效性。具體而言，提升初中生物教學的有效性，教師應立足于課堂，做到以下幾點：

一、立足學生實際，做好課前準備

所謂課前準備，不僅僅是指教師的備課，也指學生為了順利接受新知而做的有效預習。為了提高學生課前預習的針對性、有效性，教師要給予他們必要的指導?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育下，學生學習方式產(chǎn)生了根本上的變化。教師可以明確布置預習任務、將新知當中的重難點制作成微課視頻，還可以編制導學案，引導學生在課前預習過程中抓住重點，提高課前預習效率。在備課過程中，教師也要立足于學生實際，根據(jù)學生不同學習水平、不同學習需求，科學選擇他們所感興趣的教學內(nèi)容，而不是唯教材是尊。為了讓他們都能夠?qū)W到有用的生物知識，教師還要設計分層教學，讓學生都能夠在課堂學習中有所收獲，在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下，教師要善于對網(wǎng)絡上多元化教學資源進行篩選、整合，從而激發(fā)學生興趣，拓寬學生知識面，擴大課堂容量。例如，在七年級生物“環(huán)境對生物的影響”一節(jié)教學前，教師就可以布置學生從家中花盆下面、地上的石塊下等陰暗潮濕的角落尋找鼠婦（俗稱“潮蟲”），讓他們把捕捉到的鼠婦（10只左右）放在一個盛有濕土、樹葉的透明玻璃瓶中，分組觀察鼠婦的生活習性，并加以記錄，留待課堂上交流。

二、利用生物學科特點，打造生活化課堂

多姿多彩的生物世界往往能成功吸引學生的注意力，引發(fā)他們的探究欲望。但是枯燥乏味的文字卻難以激發(fā)他們的學習興趣。學習不是為了考試，而是為了提升綜合素養(yǎng)。因此，初中生物教師應該利用生物學科和我們的自然界、現(xiàn)實生活息息相關(guān)的特點，打造生活化的課堂。教師要善于以生活化的教學內(nèi)容和初中生所熟知的社會知識，作為生物課堂教學的素材。生活化的課堂教學既可以讓學生產(chǎn)生親切感，降低知識學習枯燥性和難度，又實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的有效結(jié)合，學生不僅提升了知識運用能力，還提高了科學探究意識。例如，在七年級“調(diào)查我們身邊的生物”部分內(nèi)容教學時，教師就可以將全班學生分成四至六人小組，讓他們走出課堂，各自選擇校園的某個范圍（非教學區(qū)）對校園中生物及其生活環(huán)境進行調(diào)查，進行記錄，然后分組、分類將調(diào)查到的生物進行歸納總結(jié)，然后回到課堂上進行交流。

三、教師應運用啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)學生的探究意識、探究能力

應試教育下的教學難以提高學生的綜合素養(yǎng)，和教師運用灌輸式教學法是有重要關(guān)系的。灌輸式教學法下，學生處于被動聽講的狀態(tài)，他們的思維被教師所引導、所束縛，因而缺乏靈活變通、運用能力。課程改革下的初中生物教學當中，教師應該善用啟發(fā)式教學法。教師首先要提高自身的設疑能力，將傳統(tǒng)教學中灌輸給學生的知識轉(zhuǎn)化為一個個能夠激發(fā)學生求知欲望的問題。為了讓學生多角度思考、探究問題，勇于表述自己的見解，教師要多鼓勵、多表揚；教師還要培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的品質(zhì)，讓他們自行發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考或合作探究問題，并尋找答案。例如在“綠色植物通過光合作用制造有機物”部分內(nèi)容教學時，我就利用多媒體將科學家發(fā)現(xiàn)的關(guān)于天竺葵曝光部分檢測到淀粉，沒有經(jīng)過曝光的部分則不能檢測到淀粉展現(xiàn)出來；將小白鼠放置在封閉環(huán)境中會很快死亡，如果將小白鼠和綠色植物共處于封閉環(huán)境中則一般不會死亡的實驗視頻也展示出來。學生在對視頻認真觀看的同時，主動提出問題并進行探討，在好奇心驅(qū)動下，他們在課堂上主動多途徑查閱資料，探討現(xiàn)象背后的原因，他們的探究意識、探究能力在這一過程中得到有效提升。

總而言之，只有多措并舉，充分利用課堂上有限的時間，提高初中生物課堂教學的有效性，才能促進學生學習能力提高和綜合素養(yǎng)發(fā)展。教師應結(jié)合本班學生實際，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，確定科學、合理、高效的多樣化教學方法、手段，構(gòu)建起學生主動探究、全員參與的高效課堂。

參考文獻：

[1]毛曉勤.立足生物素養(yǎng)，提升初中生物教學有效性[J].文理導航（中旬），2017（11）：90.

[2]祝太華.談初中生物教學中如何更好的提高教學有效性[J].中學課程輔導（教學研究），2017（35）：73.

編輯 馬曉榮