初中生作文水平提升策略探究

羅世興

摘 要：當(dāng)下，初中學(xué)生寫作或者筆下無(wú)言，或者言之無(wú)物，或者膚淺單薄，作文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美和思想美被糟蹋得支離破碎，“學(xué)生無(wú)助，老師無(wú)奈”的“兩無(wú)”境地盡顯教育尷尬與無(wú)力。重點(diǎn)圍繞“從小入手”“以真為本”“形式多樣”等方面談學(xué)生提升作文水平的實(shí)踐操作。

關(guān)鍵詞：初中；作文；寫作水平

我是2004年走上初中語(yǔ)文教學(xué)崗位的。在這之前，從事了13年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，帶領(lǐng)和指導(dǎo)不同年齡段小學(xué)生完成了無(wú)數(shù)次作文“操練”和作文“比拼”，獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，收獲多多。

進(jìn)入初中后，我深刻意識(shí)到：隨著年齡和閱歷的同步增長(zhǎng)，學(xué)生的意識(shí)和思想深度呈突飛猛進(jìn)之勢(shì)，學(xué)科喜好將日趨明朗。在這種狀態(tài)下，語(yǔ)文教師如果不用心、用情、用力將學(xué)生扶上作文之路，那語(yǔ)文教育將在學(xué)生心目中逐漸成為“食之無(wú)味，丟之可惜”的“雞肋”。這刺激了我的教學(xué)神經(jīng)，從初中語(yǔ)文教學(xué)的第一堂課開(kāi)始，我便在“小作文”這條路上不斷探索。

“小作文”，顧名思義，短小精悍，多是隨感而發(fā)、提筆而就的篇幅不長(zhǎng)的文章。關(guān)于小作文訓(xùn)練，我的實(shí)踐感悟有三。

一、小作文訓(xùn)練宜“從小入手”

“閱讀環(huán)境差、閱讀習(xí)慣差、寫作意識(shí)差”的先天性“障礙”會(huì)讓學(xué)生真切感受到作文創(chuàng)作的巨大壓力。根據(jù)這一認(rèn)知特點(diǎn)，教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫作素養(yǎng)時(shí)，必須首先考慮學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)調(diào)“能寫”。要達(dá)到這一初級(jí)目標(biāo)，把學(xué)生實(shí)實(shí)在在看到的、聽(tīng)到的并由此產(chǎn)生的感性認(rèn)識(shí)作如實(shí)記錄應(yīng)該成為整個(gè)工程的第一步。而邁出這一步的有效途徑之一就是小作文練習(xí)。

小作文立足“小”，但立意“遠(yuǎn)”?！熬艑又_(tái)，起于壘土?！毙∽魑闹荚谂囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，找到寫作的成就感，并逐步提高學(xué)生的寫作技巧和水平，為大作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。換句話講，小作文練習(xí)是“積跬步”的訓(xùn)練，是“量變”的過(guò)程，最終想要達(dá)到的高度是“至千里”，是“質(zhì)變”的境界。

就我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生的進(jìn)步是循序漸進(jìn)，呈螺旋式上升的。初一學(xué)生多在小作文中追求詞句的亮點(diǎn)；初二學(xué)生開(kāi)始在立意和布局上下功夫；初三學(xué)生則更加注重以思想升華為核心的全方位展現(xiàn)了。初三學(xué)生在文中表現(xiàn)出了思想敏銳、立意新穎、行文流暢、引經(jīng)據(jù)典、個(gè)性鮮明的特征，作文稍作擴(kuò)展，就是一篇質(zhì)量上乘的大作文了。

二、作文創(chuàng)作宜“以真為本”

當(dāng)代青少年學(xué)生為何筆下無(wú)言？這與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)歷和挫折磨礪有直接關(guān)系。他們沒(méi)有勞動(dòng)的艱辛體驗(yàn)，故收獲不了勞動(dòng)的快樂(lè)……要想學(xué)生提筆能寫，最好讓學(xué)生有親身經(jīng)歷和親身感受，否則，他們會(huì)有“巧婦難為無(wú)米之炊”的“痛感”。尤其是剛?cè)腴T的學(xué)生，語(yǔ)言駕馭功力差，想象力不夠豐富，要讓他們完成命題作文，有一定難度。小作文練習(xí)卻有神奇功效，是解決這一難題的秘籍。

小作文“以真為本”，講求真人、真事、真感受。事件經(jīng)歷過(guò)，人物看到過(guò)，感受產(chǎn)生過(guò)，作文時(shí)只是將這些“真東西”轉(zhuǎn)變成文字罷了。一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生的思路便打開(kāi)了，“話”就多了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)200字到400字的跨越自然就不在話下。同樣的時(shí)間，不同的字?jǐn)?shù)，不同的質(zhì)量，學(xué)生作文水平的提高顯而易見(jiàn)。這一切均與“真”密切相關(guān)。

說(shuō)真話，寫真人，敘真事，這是小作文起始階段的要求，遵循的是“藝術(shù)來(lái)源于生活”的要求。但基于“藝術(shù)高于生活”的創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)，待學(xué)生熟練后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以立意為原點(diǎn)，對(duì)材料、事件進(jìn)行選擇性使用并作適當(dāng)加工；要逐步掌握文學(xué)創(chuàng)作的技巧，將文學(xué)之美滲透在創(chuàng)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括字詞、段落、謀篇、布局、立意、思想……

三、小作文訓(xùn)練宜形式多樣

小作文作為作文訓(xùn)練的一種手段，既要有“規(guī)定套路”，又要有“自選動(dòng)作”；既要有統(tǒng)一目標(biāo)，也要有年級(jí)目標(biāo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提高。

先說(shuō)訓(xùn)練目標(biāo)制定。不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)一定是有差異的，決不可“泥鰍黃鱔拉成一樣長(zhǎng)”。否則寫作好的學(xué)生吃不飽，寫作差的學(xué)生跟不上。而且不同年齡的學(xué)生停留在同一個(gè)創(chuàng)作目標(biāo)上，提高幅度不大。

再說(shuō)訓(xùn)練手段和途徑。作文練習(xí)，交流很重要。學(xué)生一方面要多寫，另一方面還要通過(guò)交流多學(xué)。這就需要教師充分搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生在小作文的練習(xí)中既找到自身優(yōu)勢(shì)，又發(fā)現(xiàn)存在的不足。除了教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自我展示等常規(guī)手段外，教師還應(yīng)建立固定的“陣地”，規(guī)定交流的時(shí)間。我的做法有：一是在教室后墻黑板上開(kāi)辟“我手寫我心”專欄，可以教師推薦或者學(xué)生自薦，將優(yōu)秀作品張貼供學(xué)生交流觀看。二是建立“1+1”結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，由寫作功力出色的學(xué)生定點(diǎn)幫扶寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)互通共贏。三是建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對(duì)學(xué)生在小作文創(chuàng)作上所得的成績(jī)進(jìn)行量化考核，每月通報(bào)一次考核結(jié)果，每學(xué)期末獎(jiǎng)勵(lì)一批先進(jìn)學(xué)生。

多樣化的訓(xùn)練模式加上有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生消除厭倦感，保持寫作熱情，找到寫作的樂(lè)趣。

綜上所述，個(gè)人認(rèn)為，小作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提升學(xué)生寫作水平的有效嘗試。訓(xùn)練貴在堅(jiān)持，重在指導(dǎo)，旨在提高，需要教師“煞費(fèi)苦心”地經(jīng)營(yíng)。當(dāng)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力累積到某種程度的時(shí)候，學(xué)生便踏入了“無(wú)障礙”作文的最美境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃瓊，張鵬.寫作錦囊計(jì)：寫出佳作的關(guān)鍵四招[J].初中生寫作，2015（S1）.

編輯 高 瓊