基于初中英語教學(xué)的拋錨式教學(xué)模式探究

李建群

摘 要：拋錨式教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的重要的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以真實(shí)的情境為根本，學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要，因此，有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。把拋錨式教學(xué)模式運(yùn)用到初中的英語課堂教學(xué)中，根本目的就是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，把建構(gòu)主義理論引入英語教學(xué)中，來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。從分析拋錨式教學(xué)模式在英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的意義以及應(yīng)用策略這兩方面來對拋錨式教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；拋錨式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是老師進(jìn)行單向的傳輸，老師也局限于單一的教材，這種傳統(tǒng)模式缺乏真實(shí)的教學(xué)情境。這種教學(xué)模式往往會破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式就是單一地背誦、記憶，而不能把所學(xué)知識通過情境呈現(xiàn)出來，使英語的學(xué)習(xí)成為“啞巴英語”。針對這一情況，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，選擇一個能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)模式就顯得很重要了。而拋錨式教學(xué)模式恰恰可以彌補(bǔ)這方面的缺失。拋錨式教學(xué)模式就是以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)（作為“錨”）來創(chuàng)設(shè)情境，在識別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的學(xué)習(xí)過程中不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。作為一名一線的英語老師，我今天重點(diǎn)從拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用意義和應(yīng)用策略這兩方面來分析這種新的教學(xué)模式。

一、拋錨式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

所謂拋錨式教學(xué)模式是指在現(xiàn)實(shí)生活背景中運(yùn)用情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用合作探究來解決問題的一種教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)給學(xué)生一個深入淺出的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在整合的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)會解決較復(fù)雜的問題，使學(xué)生掌握有用的英語知識，學(xué)生沉浸在真實(shí)的情境當(dāng)中，可以更好地理解學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。拋錨式教學(xué)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，使學(xué)習(xí)者能夠自然地將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際情境當(dāng)中去。拋錨式教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂上以傳遞知識為目的的教學(xué)，它在教學(xué)當(dāng)中利用情節(jié)內(nèi)容作為“錨”點(diǎn)，步步引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)問題的彼岸，在這個過程中教師是引導(dǎo)者、支持者和學(xué)習(xí)伙伴，而不是知識的灌輸者。這種教學(xué)模式能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，運(yùn)用這種教學(xué)模式的教學(xué)手段可以是靈活多樣的，不是刻板地按照課堂計(jì)劃來實(shí)行。拋錨式教學(xué)模式無論對于學(xué)生還是老師來說，都是一種新穎的教學(xué)模式，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，給老師的教和學(xué)生的學(xué)都提供了一定的靈活空間。

二、拋錨式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

拋錨式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中注重結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，提出問題，然后解決問題，最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，老師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，通過合作進(jìn)行語言訓(xùn)練，提高語言的綜合運(yùn)用能力。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，尋找英語教學(xué)的支撐點(diǎn)

在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇角色，不是老師分配角色。在具體的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語知識和進(jìn)行語言技能訓(xùn)練時，教師要求學(xué)生以掌握的語言知識為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的主動性。例如：在人教版九年級英語Unit14 I remember meeting all of you in Grade 7中，教師可以設(shè)計(jì)一個教學(xué)情境，讓學(xué)生自由選擇情境中的人物角色，運(yùn)用人物介紹的句型進(jìn)行對話練習(xí)，這樣學(xué)生就可以把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的語言環(huán)境當(dāng)中。情境設(shè)置如果離開了學(xué)生的自主發(fā)揮，那么必然是機(jī)械的，是拋錨式教學(xué)所不提倡的。教師應(yīng)該把情境學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的支撐點(diǎn)，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，利用情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。

（二）設(shè)計(jì)恰如其分的探究任務(wù)，確定教學(xué)模式的“錨”點(diǎn)

教師按照教材的內(nèi)容，按照內(nèi)容的邏輯順序?qū)⒄鎸?shí)情境中的“錨”分解成連續(xù)的問題，每個問題就是一個探究任務(wù)，整個探究任務(wù)的安排由淺到深、由易到難，呈現(xiàn)出一定的梯度，這樣設(shè)計(jì)探究任務(wù)有利于學(xué)生掌握知識，形成完整的課堂知識體系。比如：在九年級英語Unit 1 How can we become good learners？中，教師根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)，首先教師提問：Do you want to be a good learner？通過這個問題來吸引學(xué)生的注意力；接下來給出問題：What should we do if we want to be good learners？這個問題比第一個問題有難度，但是學(xué)生通過閱讀課文能夠總結(jié)出來，學(xué)生按照教師錨點(diǎn)的順序和要求，有條不紊地展開學(xué)習(xí)。教師以有梯度的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生由于有自由思考的時間，學(xué)習(xí)起來比較容易成功，學(xué)生也會因此建立起自信。

綜上所述，拋錨式教學(xué)模式就是讓學(xué)生在真實(shí)情境的引導(dǎo)下，尋找學(xué)習(xí)英語的支撐點(diǎn)，通過小組間的合作探究和切身的感受來提出問題和解決問題，讓學(xué)生把所學(xué)英語知識與生活實(shí)際相結(jié)合，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，提高英語課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊