高中語文單元教學(xué)的思與行

車穎

【內(nèi)容摘要】單元教學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)和人才培養(yǎng)的語文教學(xué)新形式，有利于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，讓每一個學(xué)生都具備較高的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；單元教學(xué)；效率

單元教學(xué)最早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初就在歐美等國家出現(xiàn)了。隨著其理論與實(shí)踐的不斷完善，到今天，我國高中語文課本基本都是按單元形式編寫的，一般是圍繞某一主題來組織單元，其目的就是讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出，克服教學(xué)中的盲目性、隨意性。單元教學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)和人才培養(yǎng)的語文教學(xué)新形式，有利于開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，讓每一個學(xué)生都具備較高的語文素養(yǎng)。具體說來，與傳統(tǒng)單篇教學(xué)相比，高中語文單元教學(xué)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：

1.整體性

教師應(yīng)該首先對教材有整體性把握。理清各個單元的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，各個單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至可以根據(jù)需要，靈活地對教材篇目進(jìn)行重組，構(gòu)建新的單元。其次就是對每個單元的整體把握。教師不再著眼于每一篇課文的教學(xué)，而是從整個單元入手來確立教學(xué)目標(biāo)，通過單元內(nèi)的課文來具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。比如將《勸學(xué)》《寡人之于國也》《諫太宗十思疏》安排在一個單元，我們可以把比喻論證作為一個知識節(jié)點(diǎn)，貫通多篇古文的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步研究這種論證方法背后所隱含的中國古代的思維方式，這便通過重組，形成了一個以“比喻論證”為核心的單元教學(xué)。

2.漸進(jìn)性

對于同類的知識能力，安排在不同的單元進(jìn)行教學(xué)，就要秉持先易后難、先簡后繁的原則，形成一個有梯度的教學(xué)過程，從而讓學(xué)生容易接受，融會貫通。而對于不同的知識能力，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而保證他們知識的掌握、能力的訓(xùn)練能夠有序完成。以作文訓(xùn)練為例，我們一般都秉持先記敘再議論、先感性后理性、先描寫后說理的認(rèn)知規(guī)律，來安排作文教學(xué)。

3.比較性

對于某一單元的幾篇課文，他們必然在、主題思想、語言特色、藝術(shù)手法等方面有著相同的特點(diǎn)。然而，他們又是不同的個體，有著各自的獨(dú)特之處，在“共性”和“個性”之間，便存在著差異教學(xué)，也就產(chǎn)生了比較。在比較中，更深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在比較中，歸納知識能力，在比較中，總結(jié)規(guī)律方法。比如同樣是對愛情的執(zhí)著追求，《羅密歐與朱麗葉》和《長亭送別》，一個語言奔放熱烈，一個內(nèi)斂含蓄，一個悲劇意味濃烈，一個大團(tuán)圓結(jié)局，這其中所表現(xiàn)出的東西方文化差異就很值得在比較中探討。

從教學(xué)實(shí)踐來看，高中語文單元教學(xué)優(yōu)勢明顯，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)明確、有效，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，常常是任何一篇課文都“麻雀雖小，五臟俱全”，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，這便導(dǎo)致每一篇課文的目標(biāo)必然是分散的，多篇課文上下來，目標(biāo)必然是有重復(fù)的，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，談何效率呢？甚至許多語文課上，老師或?qū)W生對于學(xué)習(xí)某篇課文究竟要學(xué)習(xí)什么，并不十分明確，在這樣模糊目標(biāo)的指引下的教學(xué)過程，便也無效率可言。

而單元教學(xué)是借助某幾篇課文，通過若干課時，完成一個相對集中的目標(biāo)，使這些課文能夠發(fā)揮合力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這也就倒逼教師，在進(jìn)行單元教學(xué)之前，必須制定明確而有效的教學(xué)目標(biāo)，否則單元教學(xué)是無從開展的，而且也避免了傳統(tǒng)單篇教學(xué)煩瑣、重復(fù)、隨意等缺點(diǎn)。在有了明確的目標(biāo)后的教學(xué)過程，整個單元課文的安排可以有詳有略，“一次多篇”可以節(jié)省課時，而通過多篇來強(qiáng)化一個目標(biāo)，可以使知識教得更透徹，能力訓(xùn)練更充分，情感體驗(yàn)、理性思考更深入，課堂效率必然提高。

2.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提高

單元教學(xué)，并不只是把幾篇有一定聯(lián)系的課文或知識點(diǎn)組合成一個單元來進(jìn)行教學(xué)，而是以一個專題為核心來安排語文活動，其中滲透聽、說、讀、寫等各種訓(xùn)練，而對某一問題的系統(tǒng)思考與獨(dú)立解決，是更為高層次的活動，對于語文活動的安排，正是單元教學(xué)的特點(diǎn)所在。換言之，單元教學(xué)，必須包括學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的綜合性活動。

一般的單元教學(xué)，都會采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)來完成設(shè)計(jì)，而正是因?yàn)橛辛藛卧虒W(xué)活動，學(xué)生走出了封閉的教學(xué)空間，拓展了語文學(xué)習(xí)的時空，從單一的課本信息來源，變成多渠道、全方位的感知和接受，學(xué)生在廣闊信息海洋中，獲取知識，形成見解，表達(dá)思想。

綜上所述，單元教學(xué)作為高中語文的一種教學(xué)模式，對提高語文課堂效率，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有著不可估量的作用，不斷發(fā)展和完善單元教學(xué)模式，也是每一個高中語文教育工作者義不容辭的責(zé)任，希望通過單元教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生提出的“自能讀書不待老師講，自能作文不待老師改”。