關(guān)于上好高三語文復(fù)習(xí)課的淺論

【摘 要】高三語文的復(fù)習(xí)課難上，這是大多數(shù)高三語文教師的苦惱。如果沒有精心的設(shè)計，課堂會死氣沉沉，缺少生機和活力。要想讓高三語文的復(fù)習(xí)課變得活力四射，讓學(xué)生有所得，有所感，有所悟，教師一定要千方百計地下心思來做好課前準(zhǔn)備，最大限度的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生能“高考必勝”打下堅實的基礎(chǔ)。本文就此論題提出了幾點思考，希望能和大家共勉。

【關(guān)鍵詞】語文復(fù)習(xí)課；活力；知識競賽

沒有任教過高三的語文教師往往認(rèn)為高三的語文課一定很好上，復(fù)習(xí)課無非是做做考卷，然后評評講講，一節(jié)課很快就輕松過去了。事實上，我認(rèn)為高三的語文課雖然多數(shù)為復(fù)習(xí)課，卻十分難上。要想達到“立竿見影”的效果那簡直是“難于上青天”，因為高三的語文復(fù)習(xí)課知識密度高，訓(xùn)練強度大，有些知識枯燥乏味；并且有的知識難度又較大，還有的學(xué)生認(rèn)為這些復(fù)習(xí)知識前兩年都學(xué)習(xí)過了，所以失去了高一高二時的活躍?？傮w而言，高三教師們普遍感覺復(fù)習(xí)課的課堂比較沉悶，失去了往日的活力，猶如“一潭死水”。

那么，高三的語文復(fù)習(xí)課到底怎么上，如何讓學(xué)生動起來，成了現(xiàn)在很多高三語文教師一直努力研究的課題。在本文中，筆者結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗，認(rèn)為可以從如下幾個方面進行嘗試和探索：

一、要把舊知識講成“新知識”

顧名思義，復(fù)習(xí)課上肯定要把以前的知識重新講述，做到溫故知新。讓學(xué)生將學(xué)過的知識進一步加深印象且進行概括性地整理，進而形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課的重點就是引導(dǎo)學(xué)生尋找知識得規(guī)律，在舊中悟出新。這樣的課堂固然不會像新課那樣有新鮮感和成就感，學(xué)生從內(nèi)心里是缺少重視的，他們有的甚至覺得自己都會了，不需要復(fù)習(xí)。

那么，怎樣才能讓舊知識像經(jīng)典的老歌一樣耐人尋味，百聽不厭呢？大家不妨這樣嘗試，把舊知識換一種表達方式，讓學(xué)生聽了依然會有新鮮的感覺。

1.文言文單元

文言文是學(xué)生相對不喜歡甚至說害怕學(xué)的文章，但它又是在高考必考的范圍內(nèi)。雖然說在高一高二時文言文課文都是教師重點講解的，但很多學(xué)生還是處于“一知半解”的程度上，那么文言文單元就不能簡單地講講評評一筆帶過的，一定要認(rèn)真的復(fù)習(xí)。那如何來應(yīng)對學(xué)生的文言文恐懼癥呢？難道還再講一遍嗎？不需要，那怎么辦？那就需要教師下心思了。比如說《鴻門宴》這一課，課文中的原文大意及相關(guān)知識點，學(xué)生們大都是會的，再講原文沒有必要。那就以“我問你答、你問我答”的游戲方式來讓大家比一比誰對知識點的理解正確和記憶牢靠，比如分組比賽等，同學(xué)們則會表現(xiàn)出極大的熱情。

2.關(guān)于字詞的識記

復(fù)習(xí)課上，字詞的識記也是一個重要的環(huán)節(jié)。在講授漢字音、形、義這部分基礎(chǔ)知識時，把形近的字編成順口溜，使學(xué)生記起來既方便又快捷。如“戌、戍、戊、戎、戒”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生找出它們的字形特點，編成“橫xū、點兒shù、無點兒wù、十字交叉便是róng，門口有柵欄就是jiè”這樣一個順口溜；有些同學(xué)“己、已、巳”三個字寫著寫著就串了，教師在黑板上寫上這三個字，告訴學(xué)生“已半，巳慢，不出己”。用這種方法幫助他們記憶，學(xué)生對此非常感興趣，印象自然也就特別深刻。當(dāng)然，很多同學(xué)都有自己的記憶方法，可以鼓勵他們多想點子，這樣復(fù)習(xí)起字詞來就十分輕松了。

3.要用鑒賞法來品讀古詩詞

比如復(fù)習(xí)白居易的古詩《琵琶行》，為了幫助大家理解每句話的意思，正確分析整首詞，我讓大家采用“鑒賞法”進行品讀，一讀標(biāo)題，二讀作者，三讀作品，四讀注釋，五讀選項。這樣做題，學(xué)生會感到復(fù)習(xí)的目的性很強，不盲目，大大激發(fā)了學(xué)生對鑒賞古詩詞的興趣。這幾步程序一一按部就班后，學(xué)生很快就能回憶起整首長詩的內(nèi)容，也很容易加深對作品的理解。鑒賞法在古詩詞的復(fù)習(xí)課堂上不僅是一種教學(xué)法了，更是一種有效的引導(dǎo)法。

二、要讓知識競賽帶活語文課堂

古詩文默寫和文言文閱讀是高考考試中可取得高分的題目之一，學(xué)生必須要確保這塊陣地堅不可摧。根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為把知識競賽引入語文的復(fù)習(xí)課效果會更好。有競爭，才有動力，強大的動力，更有利于競爭，這是個良性循環(huán)。

課前，教師要把學(xué)生分成了不同的幾個參賽小組，這個分組可采用“就近原則”，根據(jù)班級人數(shù)和座位安排適當(dāng)分組，建議6到8人一組。每個組可取一個組名，選個組長。在課下，教師要把考綱與之相關(guān)的知識擬成不同形式的競賽題，每道題目附上適當(dāng)?shù)姆种?，題目可分為“必答題、搶答題、風(fēng)險題”為競賽題的類型。在課前教師要把這些題目做成ppt，以便于在課堂上展示。在課上，教師要先給學(xué)生講清楚比賽規(guī)則，然后再展開知識競賽。這不僅能對高考知識點給予全面的了解和掌握，還能調(diào)動廣大學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。這樣的課堂就能打破原來“一潭死水”的局面。這樣的課堂，教師只起到了引領(lǐng)的作用，學(xué)生真正地成為了課堂的主人。當(dāng)然，語文知識競賽的內(nèi)容和形式是靈活多樣，不必追求統(tǒng)一，學(xué)生們可以主動參與，向教師提供更好的建議。語文課堂教學(xué)中引入知識競賽這種教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團結(jié)合作的精神更具有意義，讓學(xué)生感受到只有競爭才會出現(xiàn)活力，學(xué)生會體驗到只有更好地與他人合作，才能激發(fā)個體內(nèi)在的潛能。

綜合而言，高三的語文復(fù)習(xí)課的模式可以多樣化，只要是能達到良好復(fù)習(xí)效果的方法都可以大膽嘗試。我個人認(rèn)為，高三語文的復(fù)習(xí)課雖然任務(wù)重，但也需要多樣的、輕松式的教學(xué)方法。學(xué)生在復(fù)習(xí)課上學(xué)的輕松愉悅，也有助于提高學(xué)生的語文成績，于語文教師而言，語文復(fù)習(xí)課也需要這樣的活力。

【參考文獻】

[1]魏書生著.《教學(xué)工作漫談》，漓江出版社出版

[2]《課外閱讀》.2012年第1期至第6期（下），華夏出版社出版

【作者簡介】

徐艷靜（1981.10.05-），吉林長嶺人，學(xué)歷：本科，單位：吉林省汪清縣汪清第六中學(xué)，專業(yè)：高中語文。

（作者單位：吉林省汪清縣汪清第六中學(xué)）