淺議如何激發(fā)小學語文的課堂教學

王麗芳

摘 要：語文課堂教學充滿活力，學生能有趣而深入的學習，也能有效拓展延伸，提高課堂教學效果。因此要激趣導入不容忽視，課外信息充實課堂，范讀有力感染學生，課堂交流要樸實，真誠的評價激勵學生。

關鍵詞：激發(fā)；小學語文；課堂；活力；延伸

語文課堂教學充滿活力，學生才能有趣而深入的學習，也能有效拓展延伸，進而提高課堂教學效果。

一、激趣導入不容忽視

一堂課的導入太重要了，導入直接關系著一堂課的成功與否。一般情況，我大多是激趣導入新課。如在教學《詹天佑》這篇課文時，我是這樣導入的：同學們，當我們坐火車去八達嶺，途中路過青龍橋車站時，會看到這樣一座銅像，他目光炯炯，正視前方，神情剛毅自若，你們知道他是誰嗎？還如在《你，浪花的一滴水》一文教學時，我先引出“英雄”的話題，學生很感興趣，他們談了自己從電影、電視、課外書中看到的人物，大多是征戰(zhàn)沙場、武功高強、頂天立地、捍衛(wèi)民族尊嚴的英雄，如鄭成功、蘇武、董存瑞、嘎子、雨來、小夜鶯等。那么，如果說武功不高強的人就不算作是英雄了嗎？學生說法不一，有的認為熱愛祖國、對祖國有貢獻的就是英雄；有的學生認為默默無聞、無私奉獻的人也是英雄；樂于助人、拾金不昧的人也是英雄等。今天我們也認識一位平凡而偉大的一位英雄，他是誰呢？打開課文，我們來學習這位英雄的精神，出示課題，《你，浪花的一滴水》，這樣從學生感興趣的話題導入新課，為學生入情入境學習課文、理解課文內(nèi)容創(chuàng)設了良好的氛圍。

二、課外信息充實課堂

我上課不僅僅是講授課文內(nèi)容，還對課文中涉及的一些課外知識都要講，讓學生收集信息，充實課文。如我在教《我站在鐵索橋上》這篇課文。在課前收集到大渡河、鐵索橋、紅軍長征等資料，學生挺認真的，收集到了比書上小資料更為詳細的資料，這樣通過學生交流，學生對文中涉及的相關術語熟悉了，的確感到內(nèi)容好理解了，使學生知道作者站在鐵索橋回憶了當年紅軍長征奪取瀘定橋的激烈戰(zhàn)斗場面。在教學《詹天佑》這篇課文時，學生大多根據(jù)課文小資料來說詹天佑所處的時代、生平等。而我補充了學生沒有交流的內(nèi)容：清咸豐十一年三月十七日（1861年4月26日）誕生。廣東南海人，為南海縣民籍。1905年到1909年，為發(fā)展商業(yè)，清政府決定修筑京張鐵路。詹天佑被派主持修路，先任總工程師兼會辦，后升任總辦兼總工程師。該路自北京至張家口，穿越軍都山脈，地形險峻，工程異常艱巨，長約200公里，為通往西北之要道。為爭奪修路權(quán)，英、俄兩國相持不下，清政府決定自力修筑，但缺乏信心。外國人紛紛議論，認為中國無力完成此路修筑工程。他面對著外國人的譏諷，以大無畏氣概，率領全體筑路人員，知難而進，詹天佑為了振興鐵路事業(yè)，和同行一起成立中華工程師會，是工程師有團體組織之始，并被推為會長。這期間，他對青年工程技術人員的培養(yǎng)傾注了大量心血，他除了以自己的行為作出榜樣外，還勉勵青年“精研學術，以資發(fā)明”，中華工程師會的成立對展學術交流活動和推動科學技術事業(yè)的發(fā)展起到了突出作用為，在當時營造了一種積極的學術研究的風氣，齊心為國爭光。這些課外信息激起學生對了解詹天佑一生偉大業(yè)績的興趣。當然對其他的資料學生收集不充分、不全面時，我也會做一補充。比如課文中出現(xiàn)的一些歷史、地理知識、名人、典故、寓言故事、成語故事、國內(nèi)外大事等等，補充了學生課外知識，也激發(fā)了學生的學習興趣。

三、范讀有力感染學生

朗讀訓練指導能否達到預期效果，范讀起著重要作用。好的范讀，可以達到能讓學生幾乎看見人物的形象，聽見人物的聲音，更能領會老師的感情，進一步感受文章的內(nèi)涵和作者的思想感情。潛移默化地感染和熏陶學生，提高學生朗讀的興趣。我在教學《船長》一文時，通過范讀指導學生朗讀，讓學生想象船身被撞開了窟窿，船被海水包圍著，海水肆虐地涌向船艙的緊張情景。我給學生大聲地范讀，學生聽得那么仔細，又指名學生讀，最后齊讀，仔細體會船長哈爾威面對危險所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定自若，以及他讓婦女兒童先走，船員斷后，唯獨沒考慮到自己的獻身精神。此時此刻“他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。”當哈爾威隨著輪船一起緩緩沉入海底時，學生們被徹底感動了，他們強烈地感受到哈爾威那忠于職守，舍己為人的高尚靈魂，以及尊重婦女，愛護兒童的人性美。學生對哈爾威的崇高精神的贊美，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。

四、課堂交流要實在

最大限度地將課堂交還給孩子，把交流的機會還給孩子。老師要做的是引導他們認真閱讀文本，分析人物個性品質(zhì)，揣摩作者情感。有時也需要從生活中感悟。這樣在課堂交流中更顯得實在有效。在教《楊震暮夜卻金》時，我問學生：“你覺得楊震是一個怎樣的人？”個別學生只是蜻蜓點水式地說一下，“清廉”之類。而張勇同學聲音洪亮地說：“光明磊落，不貪不占。”我說道：“你的回答很實在，能說說其中的原因嗎？”這位學生平靜地說：“因為楊震在當時上任經(jīng)過昌邑時官至東萊太守，而面對過去推薦過的老熟人昌邑縣令王密，在深夜懷里揣著重金，并說沒人知道，讓楊震收下，但楊震以‘天知道，神知道，我知道，你知道。怎么能說沒人知道！來回答，這蕩氣回腸的話語而讓人敬佩。后來他做官清正廉明，被提拔到朝廷歷任太仆和司徒等職，頗受朝廷重用，更令人欽佩?！彼慕涣髭A得了雷鳴般的掌聲。從樸實有效的交流中，真正掌握了楊震的為人及光明磊落、清正廉明的高貴品質(zhì)。

五、真誠的評價激勵學生

一節(jié)課，教師好的評價能讓學生喚起他們學習的激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力，品嘗到成功的喜悅，讓評價真正起到應有的效果。總之，語文課堂教學充滿活力，學生才能有趣而深入的學習，也能有效拓展延伸，提高課堂教學效果，為學生發(fā)展奠定良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王豐.生命因課堂而精彩.甘肅民族出版社，2010：90-99.

[2]劉敬發(fā).教學創(chuàng)新探索與實踐.黑龍江出版社，2013：14-15.