基于核心素養(yǎng)下的初中道德與法治課堂教學(xué)評價探究

丁家力

摘 要：基于學(xué)科核心素養(yǎng)，闡述了科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價的重要性，進而從民主化評價、多元化評價、激勵性評價切入，對初中道德與法治課堂評價進行探究，希望為初中道德與法治課堂教學(xué)發(fā)展貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：道德與法治；課堂教學(xué)評價；民主化；多元化；激勵性

隨著教育改革的深入，新課程的教學(xué)評價理念發(fā)生了顯著的變化，并逐漸滲透到教師的教學(xué)活動中。在新課改的背景下，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)建一個開放性的評價體系?？茖W(xué)、合理的評價體系具有重要的意義，主要體現(xiàn)在三個方面：一是評價可以讓學(xué)生看到自己取得的點滴進步，增強他們學(xué)習(xí)的信心；二是評價可以讓學(xué)生觀他人長處，知自己不足，從而取長補短，明確努力的方向；三是評價可以創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生之間的溝通更順暢、更貼心。下面筆者談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中的課堂評價感想：

一、民主化評價

每個學(xué)生都是獨立的個體，擁有截然不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。初中道德與法治課的教師在教學(xué)中，采用民主式的評價方式，能夠給學(xué)生積極的情感體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們以積極的心態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中。

如我在教授道德與法治八年級上冊《知儀識禮》一課時，在上課之前，我先給他們講了一個小故事：“周一早高峰，小明坐公交去上學(xué)，車上的人漸漸多了，來了一個抱小孩的乘客，可是沒人給她讓座。小明雖然坐在倒數(shù)第二排，在看到這一幕時，就把座位讓給了她。可是她卻一句“謝謝”都沒說……同學(xué)們，如果你是小明，你會怎么想？”這個問題拋出后，學(xué)生展開了熱烈的討論。有的學(xué)生說：“這個抱小孩的乘客真沒有禮貌，別人給她讓座也不說“謝謝”，下次遇到這種情況再也不讓座了?！庇械膶W(xué)生則說：“不必如此在意，作為行善方如果討要感謝，那這個善舉就變得非常有功利心，那樣就違背了做善事的初衷?！痹诿裰鞯姆諊拢瑢W(xué)生你一言、我一語討論得異常激烈，討論時間結(jié)束后，我對每個學(xué)生的發(fā)言都進行了點評，不囿于一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，只是在他們思維跑偏的時候，及時糾正，以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度與價值觀。

二、多元化評價

新課標(biāo)指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合?！庇纱丝梢姡抡n程倡導(dǎo)的評價方式不再是傳統(tǒng)的單一評價，而是向多元化方向發(fā)展。教師在教學(xué)中采用多元化評價方式，對促進學(xué)生全面發(fā)展、提升教師專業(yè)水平具有積極影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念，在進行評價時，應(yīng)綜合考慮他們在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神等。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，使他們在學(xué)習(xí)中能夠取長補短，明確努力的方向。

例如，我在教授道德與法治八年級上冊《同學(xué)之間》一課時，當(dāng)時正值學(xué)生甲和學(xué)生乙鬧矛盾。在了解到這一狀況后，我積極發(fā)動學(xué)生，讓她們充當(dāng)“調(diào)解員”來調(diào)解這兩位同學(xué)的矛盾。學(xué)生在接到這個任務(wù)后，有人替甲辯解，有人替乙辯解，還有的學(xué)生說他們兩個都有錯，都要向彼此認(rèn)錯。隨著評價的深入，甲和乙緊張、對立的情緒逐漸得到了緩解，在我的循循善誘之下，兩個人各自反省了自己的行為，最后兩人握手言和。由此可見，教師在教學(xué)中，堅持多元化的評價方式，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，體驗成就感，還能健全和完善學(xué)生的個性，激發(fā)他們的潛能，促進其全面發(fā)展。

三、激勵性評價

第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭\如此言，教師的激勵對于學(xué)生而言具有重要的意義，不僅是學(xué)生前進的動力，還能開啟他們的心智，培養(yǎng)其品格。教師應(yīng)從多個角度、多方面去看待每一個學(xué)生，肯定他們一點一滴的進步，讓每個學(xué)生在自尊、自信中快樂成長?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學(xué)生”，以此增強學(xué)生的信心，提高課堂實效性。

課堂上，我改變以往非對即錯的程式化評價，打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如“學(xué)得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好，先坐下，再想想，一定會想出來的”“今天不夠理想，再努力呀”……老師的熱情鼓勵與真誠贊賞，能幫助學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能激勵學(xué)生的上進心，能促進學(xué)生智力的發(fā)展和感情的升華。當(dāng)然，鼓勵并不意味著沒有否定，不提要求，這樣也無助于學(xué)生進步。在實際教學(xué)中，比如，有些問題學(xué)生答錯后，我不立即道破實情，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并修改錯誤，起到潤物細(xì)無聲的作用，有利于他們盡快掌握新知識和技能。教師的評價方式和態(tài)度為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新鮮的活力。

總之，和諧發(fā)展是教育的崇高理想，初中道德與法治教學(xué)評價本質(zhì)也應(yīng)走到這一道路上。在評價時，教師通過采取民主化、多元化、激勵性的評價方式，形成關(guān)注學(xué)生成功體驗的科學(xué)評價體系，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升和人格的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜紅.初中新生班主任工作的策略探索[J].課程教育研究，2015（25）.

[2]肖茂林.“三課五環(huán)”模式下學(xué)生自主管理的策略探索[J]. 中華少年，2015（28）.

編輯 馬曉榮