初中生記敘文寫作之我見

王大博

在各種文體中，記敘文的寫作是最為基礎(chǔ)的，也是學(xué)生在寫作中常見的一種文體。從小學(xué)開始，學(xué)生就在學(xué)習(xí)寫記敘文，但是讓人困惑的是，很多初中生的記敘文寫得仍舊不盡如人意，比如，記敘文的基本要求：語句通順、敘事清楚、情感明確，很多初中生都難以滿足。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談一點(diǎn)淺顯的看法。

一、對(duì)初中生記敘文寫作及記敘文教學(xué)中的問題進(jìn)行剖析

學(xué)生接觸最早的就是記敘文寫作，記敘文寫好了，才能為其他文體的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的記敘文寫作基礎(chǔ)，也進(jìn)行了很多與此相關(guān)的訓(xùn)練，但是他們的寫作并沒有形成完整的系統(tǒng)，所學(xué)習(xí)的與記敘文相關(guān)的知識(shí)也是片段式的。因此，在初中語文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生真正地學(xué)寫記敘文?？v觀學(xué)生記敘文寫作的實(shí)際情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看上去對(duì)記敘文寫作非常熟練，但是受一些客觀因素影響，如教師的教學(xué)方式、學(xué)生的訓(xùn)練手段等，使得學(xué)生的記敘文寫作質(zhì)量一直處于低下的狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩種，一是教師方面的原因。在進(jìn)行寫作教學(xué)講解時(shí)，很多教師都講得比較模糊不清，沒有過多關(guān)注學(xué)生的理解情況，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)沒有在實(shí)踐中得到實(shí)際運(yùn)用。有的教師比較注重寫作的結(jié)果，在檢驗(yàn)學(xué)生的寫作成果時(shí)，所采取的也大多是評(píng)分的方法，所采用的評(píng)語也非常簡(jiǎn)單，沒有對(duì)學(xué)生在寫作中的問題進(jìn)行深入、細(xì)致的鉆研。二是學(xué)生方面的原因。學(xué)生沒有對(duì)記敘文的寫作提起足夠的重視，因?yàn)樵谌粘５膶W(xué)習(xí)中記敘文訓(xùn)練比較少，這就給學(xué)生造成了一種錯(cuò)覺：在語文學(xué)習(xí)中，寫作是不太重要的。并且，無論是學(xué)習(xí)還是生活中，學(xué)生都沒有養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣和意識(shí)，因此，他們的文章就缺乏實(shí)際的內(nèi)容，難以將生活實(shí)際與寫作有機(jī)地結(jié)合起來，使得他們的書面表達(dá)與情感描述都存在著很大的不足。

二、改善記敘文寫作教學(xué)的有效策略

1.從情感培養(yǎng)與素材積累兩個(gè)方面入手

要想使記敘文寫作教學(xué)收到更好的效果，教師就要改進(jìn)寫作教學(xué)方式。首先，我們要從教學(xué)策略入手，針對(duì)初中生的實(shí)際情況為他們制訂有針對(duì)性的、明確的教學(xué)策略，讓學(xué)生明白記敘文的寫作方法與主旨，知道記敘文是要寫什么的，即掌握記敘文寫作的內(nèi)涵與基本的表達(dá)方式。我們常見的記敘文表達(dá)方式有五種，分別為敘述、描寫、議論、抒情與說明。這五種表達(dá)方式都是學(xué)生必須要掌握的，只有全部掌握，在日后的寫作中才能靈活運(yùn)用。因此，教師要找到每種表達(dá)方式的特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化教學(xué)與訓(xùn)練，總而言之，就是要讓學(xué)生知道記敘文是什么，這樣才能更好地實(shí)施教學(xué)與訓(xùn)練。

其次，教師要采取有效措施，讓學(xué)生明白記敘文應(yīng)該怎樣寫。怎樣寫的問題是寫作教學(xué)的重點(diǎn)所在，在初中作文教學(xué)中，教師要徹底拋棄以往那種單純地依靠理論教學(xué)的方式，將記敘文習(xí)作教學(xué)與素材的積累二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生寫作素材有兩個(gè)來源，一是在課內(nèi)由教師引導(dǎo)而積累，二是在課外自主積累。在寫作教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供一些實(shí)用性較強(qiáng)的素材，也可以由學(xué)生先在課外積累，教學(xué)時(shí)再帶到課堂上來，并以此作為專用的素材展開教學(xué)。在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去積累寫作素材。在我們的教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，以《散步》一文為例，它就是一篇優(yōu)秀的記敘文，在課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)作者在寫作上的表達(dá)方式，并將其作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)來抓，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這種細(xì)致入微的刻畫方式有更為深入的體會(huì)，也能夠更好地學(xué)習(xí)活靈活現(xiàn)的表達(dá)方式，掌握平實(shí)質(zhì)樸的語言表達(dá)技巧。

2.通過細(xì)節(jié)培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高

細(xì)節(jié)描寫通俗點(diǎn)來說就是要咬文嚼字。有人認(rèn)為，一篇優(yōu)秀的記敘文需要華麗的辭藻，也有人認(rèn)為，需要大量引用經(jīng)典文獻(xiàn)……其實(shí)不然，要想寫出一篇精美、耐讀、回味無窮的記敘文，就是要利用平實(shí)、平淡的文字來敘說不平凡的故事，這樣的文章讀起來才會(huì)使人在大腦中形成畫面感，也會(huì)有很強(qiáng)的故事性。這個(gè)要求看似簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際的寫作實(shí)踐中，很多學(xué)生都沒有達(dá)到此要求。因此，教師要先從學(xué)生的語言文字方面入手，使之達(dá)到表達(dá)通順、情感飽滿的目的，這樣，他們所寫出來的文章才會(huì)引起讀者的共鳴。進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練時(shí)，教師可以將一些優(yōu)秀讀物推薦給學(xué)生，讓學(xué)生從課外讀物中習(xí)得寫作技巧，積累寫作素材。也可以多為學(xué)生增加一些寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將自己所學(xué)到的寫作技巧與積累的寫作素材都應(yīng)用到自己的寫作中來，逐步提高他們的寫作水平。因此，除了每周一篇的大作文外，教師還應(yīng)該向?qū)W生提出寫日記、周記的要求，以簡(jiǎn)短的寫作形式對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。這樣，學(xué)生不僅能夠提高寫作能力，還能培養(yǎng)和提高捕捉、記錄生活的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感

當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的寫作技巧與寫作能力時(shí)，教師就要對(duì)他們提出進(jìn)一步的要求：表達(dá)真情實(shí)感。在學(xué)生的寫作中，這是最容易被忽視的部分，因此，它不僅是初中生記敘文寫作訓(xùn)練的最后一步，同時(shí)也是極其重要的一步。如學(xué)習(xí)了以“親情”為主的寫作后，教師就可以通過這個(gè)主題幫助學(xué)生確定寫作范圍，并引導(dǎo)學(xué)生回想自己頭腦中與“親情”有關(guān)的事件。在學(xué)生組織語言以及安排文章結(jié)構(gòu)的過程中，教師要提醒他們注意文章中的情感，不僅要體現(xiàn)在語句的表達(dá)上，還要通過整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)去彰顯情感。情感的表達(dá)可以貫穿全文，并沒有特定的位置，但是情感應(yīng)該成為文章寫作的主線，這樣學(xué)生所寫出來的文章才會(huì)內(nèi)容豐富、有血有肉。

總之，初中記敘文的寫作面臨著一些問題，教師要從記敘文寫作的本質(zhì)出發(fā)，采取有效措施，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張平.指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)探索[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（2）：80-83.

[2]李明霞.語文寫作教學(xué)存在的問題與策略[J].新課程，2014（11）：100-101.

編輯 段麗君