試論當代中學歷史課程改革的價值取向

余建安

摘 要：新課程改革進行得如火如荼，席卷了各個階段的教育，為教育事業(yè)帶來了一場新的風暴，社會歷史人文學科的發(fā)展也因此面臨著新的十字路口，當代中學歷史課程也將隨之進行價值取向的新變革，配合好新課程改革的全面進行。

關鍵詞：中學歷史；新課程改革；價值取向

教育隨著社會的各種變化發(fā)展做出相應的改革，比如，當下的新課程改革就是為了讓教育與時代接軌。當代中學的歷史課也在新課改的浪潮中變化創(chuàng)新，接下來本文將圍繞歷史課程改革的價值取向展開論述。

一、傳統(tǒng)的歷史課程

很多人看到這個標題的時候會想“什么時候的歷史課程叫做傳統(tǒng)？”答案當然是我們新中國成立后的歷史課程。中華人民共和國的成立意味著所有的一切都有了一個新的開始，這當然也包括我們的教育事業(yè)，中學歷史課程的價值取向也發(fā)生了變化，那么中華人民共和國成立后的中學歷史課程有什么樣的價值取向呢？首先，愛國主義是歷史教育中絕對的價值取向。中華人民共和國成立的過程艱難曲折，所以我們更應該以高度團結和凝聚的精神力量去建設我們的新中國，而中學歷史教育就在其中扮演了一個至關重要的角色，承擔起了從小培養(yǎng)國民愛國意識的重任，因此愛國主義教育在歷史教育中占了絕對性的比重。其次，傳統(tǒng)的中學歷史課程單純地講述歷史，照本宣科，不注重思維的培養(yǎng)，沒有很好地讓學生明白學習歷史的意義。例如，我們在講解《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師在講解時沒有深入為學生講解鴉片戰(zhàn)爭對我們國家所造成的危害，他們只知道鴉片的流入使我國大量的白銀流失，使官員腐敗，軍隊沒有戰(zhàn)斗力導致了英國軍隊的侵入，我國被迫簽訂了喪權辱國的條約——《南京條約》。但是學生并不能深刻地理解南京條約的簽訂是中國一步一步走向半殖民地半封建社會的源頭。教師在講解時，應該為學生深入解析，為什么鴉片會流入中國，鴉片對中國產(chǎn)生了什么樣的影響，是什么讓中國從此走向抗爭之路。這樣的教學能引起學生深思，讓他們明白，只有少年強，才會中國強，這樣不僅能夠讓學生學習到歷史知識，還能培養(yǎng)學生的價值觀和愛國主義精神。

二、中學歷史課程的新取向

中學歷史教育根據(jù)當時社會發(fā)展的具體情況做出了新的發(fā)展，用新的教育方針來指導展開歷史教育工作。新課程改革后的歷史教育，首先，將愛國主義教育與學生的個人興趣相結合，關注到了學生的個人價值發(fā)展，促進學生思維能力的提高。比如，教師在講解“中國共產(chǎn)黨的成立”時，可以結合共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程和紀錄片給學生帶來不一樣的課堂體驗。比如，教師在講解《新航路的開辟》時，首先要全面概述時間、經(jīng)過等內(nèi)容，再為學生深入解析新航路開辟的經(jīng)濟根源和社會根源，由此讓學生了解到新航路的開辟是由于商品經(jīng)濟的發(fā)展需求和歐洲人對黃金以及市場的追求。學生在學習的過程中了解到新航路開辟的意義，并且能夠學習鄭和下西洋時敢于冒險、不怕困難的精神。在傳授知識的同時注意培養(yǎng)學生的能力與意識。再比如，教師在講解“紅軍長征時”，可以問學生“假如你們是當時的紅軍將領，又會怎樣排兵布陣去進行反圍剿”，這不僅將歷史知識傳授給了學生，還讓學生在學習知識的同時能夠學習到紅軍在長征遇到艱難險阻時，不怕苦不怕累、堅強勇敢的革命精神。這些都是當代中學歷史教育改革的價值取向。

三、在價值取向的傳統(tǒng)與改革中掌握平衡

傳統(tǒng)的價值觀念雖然應該得到改變與創(chuàng)新，但作為歷史智慧的結晶，并不應該被放棄。比如，傳統(tǒng)的歷史價值取向相當注重愛國主義教育，因此我們應該在新課程改革中保留愛國主義的教育部分，但應該控制其所占的比例，在傳統(tǒng)與改革中保持一個平衡。比如，在講述《百團大戰(zhàn)》這一歷史事件時，要在講解的過程中讓學生充分認識到百團大戰(zhàn)的勝利所帶給人民的信心。百團大戰(zhàn)是共產(chǎn)黨領導下的人民軍隊主動出擊并且贏得勝利的一次最大規(guī)模的戰(zhàn)役，讓學生從中深刻理解到，無論遇到什么困難都要永不退縮，勇敢前進。中學歷史價值取向的改革中還應該注意到的一個問題就是，樹立效益觀念。新課程改革還應該包括教育方法、藝術和效率的改變。我們常常會提到“效率”這個詞，那么我們衡量一節(jié)歷史課是否成功的時候也可以以此作為標準。比如一節(jié)課之后，老師可以問問學生“這節(jié)課我們學了哪些內(nèi)容”“你覺得這節(jié)課哪些地方還需要改進”等等。適當?shù)幕涌梢源龠M師生交流，提高教師的上課效率，這也會成為新課程改革的一部分。

新課程改革是需要全面貫徹落實的，中學歷史課程的價值取向也需要一個創(chuàng)新的、相對平衡的并且高效率的改革。當代中學歷史課程的價值取向已經(jīng)隨著新課程改革共同發(fā)展，我們的初中歷史與社會教育也將迎來自己新的未來。

參考文獻：

[1]楊森.在傳統(tǒng)與變革之間：中學歷史課堂教學評價價值取向的嬗變與思考[D].華東師范大學，2011.

[2]錢家先.中學歷史新課程教學論[M].云南大學出版社，2007.

編輯 李琴芳