情趣交融：奏響寫作的華麗“篇章”

許蘭蘭 朱秀玲

一、走進生活，喚醒激情寫作

情趣作文首先要激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生產(chǎn)生寫作的欲望。無話可寫是學生不愿意寫作的重要原因之一，而要解決這樣的問題，教師可以從學生的生活實際出發(fā)，讓學生在觀察生活的過程中，積累寫作素材，找到寫作方向，從而寫出內(nèi)容充實、情感真摯的習作。

在一次以“親情”為話題的寫作訓練中，教師這樣引導學生：“生活處處皆文章，今天我們寫的作文題目是《那一刻，我理解了母親》，請同學們利用一星期的時間，對自己母親生活的點點滴滴進行細致觀察，然后將自己最感動的瞬間記錄下來……”這樣的活動設(shè)計，激發(fā)起學生的興趣。有一位同學在習作中這樣寫道：

剛出校門，我便聽到了熟悉的聲音：“楠楠，楠楠，我在這兒！”我急忙循聲望去，還沒來得及看清楚，一件雨衣已迅速披在了我的身上，并把我裹得嚴嚴實實。我正準備朝姍姍來遲的媽媽發(fā)小孩脾氣時，卻不由地把話又咽回到肚子里。因為此時的媽媽全身被大雨淋透了。這時，我內(nèi)心像是被什么猛抽了一下，自責和慚愧油然而生，淚水漸漸模糊了我的雙眼……

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是喚醒學生表達欲望的內(nèi)動力。在習作中寫出真情實感，需要老師為學生創(chuàng)造一些條件，讓學生去親身經(jīng)歷，使他們在經(jīng)歷過程中自然而然地產(chǎn)生比較強烈的感受，從而在習作中把這種感受表達出來。在這個教學案例中，教師采用引導學生走進生活的方法，讓學生留心觀察身邊的事，激發(fā)寫作興趣，積累寫作素材，讓學生抓住細節(jié)，有感而發(fā)，激情寫作。

二、搭建平臺，鼓勵情感寫作

在小學習作訓練中，還有一個突出的問題，就是學生的情感抒發(fā)不夠真實，蒼白無力，枯燥無味。在具體的指導過程中，教師要為學生搭建習作訓練的平臺，激活學生的情感，賦予寫作鮮活的生命力，放飛他們寫作情感的翩翩雙翼，讓學生抒發(fā)真情實感。

課堂上的偶然事件會引起學生極大的情感變化，帶給學生真切的感受和體驗。一個冬日的下午，教師正在講課，突然有一個學生喊了一聲：“好大的雪！”引起教室里一陣騷動。窗外，鵝毛般的大雪漫天飛舞，真的是難得一見的大雪，雖然還有十幾分鐘才下課，但教師決定帶著學生一起去賞雪。在當天以“賞雪”為主題的日記中，學生以自己獨特的視角，向教師展示了雪的美。有的學生這樣寫道：“下雪啦！下雪啦！漫天飛舞的雪花好像天女散花，又好像身穿紗裙翩翩起舞的小姑娘，不一會兒，房子變白了，車子變白了，樹木也變白了……整個世界被雪孩子裝扮得美麗極了！”還有的學生寫道：“雪花爭先恐后地往下跳，紛紛揚揚的雪花，在風中翩翩起舞，一會兒跳起了探戈，一會兒跳起了恰恰，不一會兒，整個校園變成了銀色的世界，操場成了一張大大的‘雪毯?！苯處熥プ∩钥v即逝的時機，為學生搭建寫作平臺，巧設(shè)練筆，收到立竿見影的效果。

三、放飛想象，促進創(chuàng)意寫作

教師要關(guān)注學生的習作創(chuàng)新，引導學生寫出具有新意的習作。小學生的想象力是非常豐富的，他們在想象的世界中放飛自己的理想，豐富的想象力能讓學生的寫作內(nèi)容更具有自己的特色。

在教學《望月》這篇課文時，教師發(fā)現(xiàn)學生們對小外甥“月亮像眼睛”的幻想很感興趣，便問學生：“你眼中的月亮是什么樣子的？”學生們紛紛回答之后，根據(jù)自己對月亮的想象進行寫作，筆下的月亮真是精彩紛呈：“月亮并不總是順心如意，有時瘦瘦的，彎彎的，像是過于勞累而累彎了腰；也像一只孤零零的小船，在碩大無朋的天空遨游；更像是一把總在田間勞作的鐮刀。看到彎月，我會情不自禁地吟誦起宋朝詞人蘇軾發(fā)出的‘月有陰晴圓缺，人有悲歡離合的感慨?！薄八菆A圓的臉龐有些嫣紅，也許是暗暗的粉紅，像一個紅紅的燈籠掛在天邊。月亮懶懶地往上升的時候，就像是背著一個大包袱一樣，慢慢地向上爬，看起來很累似的。”學生一旦有了興趣，習作思路就會更順暢，思維空間也會更廣闊，想象力會更豐富而多彩。“心里有什么，筆下有什么”，在這樣的基礎(chǔ)上寫出來的習作自然是學生的個性化的展示。

激發(fā)學生的想象，進行創(chuàng)意寫作，還有很多其他的方式，例如，看圖作文或者續(xù)寫文本等，這些形式都是小學生非常喜歡的習作訓練方法，在創(chuàng)意寫作的過程中，學生激活了思維，開闊了思路，從不同的角度進行個性化寫作。

四、展示自我，尊重個性寫作

情趣交融的作文課堂，要求學生能夠?qū)⒆约旱膫€性化習作展示出來。教師要鼓勵學生大膽展示自己，寫自己最想寫的內(nèi)容，抒發(fā)內(nèi)心最真實的情感。

在一次關(guān)于環(huán)境保護的習作訓練中，教師這樣引導學生思考：“這次習作，希望每一位同學都能將自己內(nèi)心對于環(huán)境保護的見解展示出來。大家可以選擇自己喜歡的角度或者內(nèi)容，我們比一比看誰的習作最精彩?！痹诮處煹墓膭钕拢瑢W生們或是查閱相關(guān)的資料，或是傾聽別人的見解，然后將自己的看法或者討論的收獲記錄下來，用自己喜歡的方式進行寫作。例如，有的學生用擬人的手法寫了一篇《人類啊，請救救我們吧》，從小魚的角度向我們展示了水污染對于環(huán)境的破壞，文筆生動活潑，整篇習作精彩不斷。

總而言之，構(gòu)建情趣交融的作文課堂是激發(fā)學生習作興趣、提高習作效率的有效途徑之一，值得我們廣大語文教師廣泛使用。情趣作文，以激發(fā)學生的寫作興趣為先導，以學生為主體，強調(diào)“貼近學生，易于動筆，不拘形式”的習作理念，在輕松活潑的氛圍中進行個性化的創(chuàng)新寫作，在情趣盎然、妙趣橫生的活動中自由表達，我們的學生將創(chuàng)造出無限的精彩。

【本文系江蘇省“十二五”規(guī)劃重點自籌課題“蘇派名師思想下小學情趣作文教學指導策略研究”（編號：B—b/2015/02/143）階段性成果之一】

（作者單位：宿遷市宿豫區(qū)實驗小學，宿遷市宿豫區(qū)文昌小學）