慢節(jié)奏“細(xì)讀”，讓語(yǔ)文入腦入心

郭萍

一、什么是“細(xì)讀”

著名文學(xué)家茅盾先生說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗(yàn)的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人中去看?！泵┒芟壬鷱?qiáng)調(diào)了“讀”和“思”的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，細(xì)讀文本也就是通過(guò)仔細(xì)、詳細(xì)地讀，對(duì)文本內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，從而引發(fā)對(duì)語(yǔ)言的敏感，感知文本發(fā)出的細(xì)微聲響，讀出課文背后的深意，感悟言語(yǔ)背后的智慧，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)興趣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

二、如何“細(xì)讀”

教師在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)讀”，一是通過(guò)朗讀、默讀等方法，仔細(xì)讀課文中的詞語(yǔ)、句子、段落，對(duì)文章內(nèi)容作細(xì)致了解掌握，明確作者寫(xiě)了什么，用了哪些詞、什么修辭手法等；二是在仔細(xì)閱讀的過(guò)程中，可能出現(xiàn)不懂或把握不準(zhǔn)的地方，對(duì)于課文中的亮點(diǎn)、焦點(diǎn)等突出部分，要通過(guò)做標(biāo)記的方法，記錄下來(lái)；三是在閱讀中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，通過(guò)質(zhì)疑可以深入了解文字背后的故事，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程也包括了思考推敲。

在細(xì)讀中需要重點(diǎn)把握什么呢？一是文章的段落組成，有幾個(gè)自然段，每一個(gè)自然段寫(xiě)了什么；二是各段落之間的關(guān)系，弄清楚文章的結(jié)構(gòu)；三是文章的體裁及表現(xiàn)手法；四是文章的中心思想。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文課文《海倫·凱勒》時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上默讀和有感情朗讀三個(gè)環(huán)節(jié)。多次閱讀后，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了詳細(xì)的了解，然后針對(duì)精彩段落進(jìn)行細(xì)讀。有這樣一段文字：“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽(tīng)懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語(yǔ)或句子，有時(shí)甚至要讀幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺(jué)得讀對(duì)了為止。我每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“夜以繼日、反復(fù)、讀幾個(gè)小時(shí)、堅(jiān)持”，結(jié)合幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)主人公的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？梢圆捎锰釂?wèn)法，讓學(xué)生談感受，說(shuō)啟發(fā)。于是，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了從讀到思的過(guò)程，從文字表面到深入思想內(nèi)容的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了入腦入心的教學(xué)效果。

三、細(xì)讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本包括小學(xué)語(yǔ)文教材和教材之外的閱讀材料。

（一）細(xì)讀教材。小學(xué)語(yǔ)文教材收錄了有代表性的各類文章，有古詩(shī)、散文、記敘文、說(shuō)明文等多種體裁，這些文章有的體現(xiàn)了語(yǔ)言美，有的反映了愛(ài)國(guó)主義，有的則介紹了我國(guó)悠久的歷史文化和名山大川，還有的是外國(guó)文學(xué)作品。而且小學(xué)語(yǔ)文教材的編排，適應(yīng)了從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)生的接受能力和心智發(fā)展變化，既有內(nèi)容的廣泛性，也符合知識(shí)性和思想性的要求，是細(xì)讀文本教學(xué)中的“核心文本”。對(duì)于教材的細(xì)讀要做到兩個(gè)方面：

1. 引導(dǎo)學(xué)生的陌生閱讀。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生讀進(jìn)去，不僅讀出內(nèi)容，讀出思想，還要讀出聲來(lái)，讀出形象，品味感悟。如在課文《天安門(mén)廣場(chǎng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師要先通過(guò)多媒體展示天安門(mén)廣場(chǎng)的圖片，讓學(xué)生讀圖片，再調(diào)查班級(jí)中有哪些同學(xué)去過(guò)天安門(mén)，讓他們現(xiàn)身說(shuō)法，自己看到天安門(mén)的真實(shí)感受。學(xué)生從圖片中看到的、同學(xué)們現(xiàn)身說(shuō)的和課文內(nèi)容一樣嗎？有哪些相同，有哪些不相同？帶著這些問(wèn)題，讓同學(xué)們進(jìn)行首次陌生閱讀。這種情景教學(xué)法和設(shè)疑教學(xué)法的運(yùn)用，有利于把學(xué)生引入課文中。在細(xì)讀文章之后，學(xué)生對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)有了詳細(xì)的了解，比如，天安門(mén)廣場(chǎng)是世界上最寬廣、最壯觀的城市廣場(chǎng)，廣場(chǎng)周圍的著名景物，在清晨升國(guó)旗時(shí)廣場(chǎng)的情景等等。另外，教師還可以結(jié)合課文中的某些段落，引導(dǎo)學(xué)生讀出“語(yǔ)言美”。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的智慧閱讀，讀出作者意圖和文本的價(jià)值。同樣是在課文《天安門(mén)廣場(chǎng)》中，要通過(guò)細(xì)讀文本，讓學(xué)生懂得天安門(mén)廣場(chǎng)凝聚著中國(guó)人民的血淚和智慧，她是新中國(guó)的象征，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)首都北京的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)民族自信心和自豪感。又如，在教學(xué)《虎門(mén)銷煙》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)虎門(mén)銷煙的偉大意義，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、拒外侮、倡禁毒的精神。

（二）細(xì)讀補(bǔ)充資料和擴(kuò)展閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文課程中，無(wú)論是對(duì)于教師的教，還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)，教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要教師從課外找到更多的讀物，作為教材的補(bǔ)充資料讓學(xué)生大量閱讀。課外讀物的文本既包括課外讀物上的文章，也包括文中的插圖、影像資料視頻與音頻等。選擇作品中的優(yōu)秀文章或者片段，通過(guò)細(xì)讀文本，感悟其中的語(yǔ)言美、情感美。如在學(xué)習(xí)了課文《虎門(mén)銷煙》后，可推薦學(xué)生自行閱讀《上下五千年》中的相關(guān)故事，也可以指定書(shū)中的某幾篇文章，用家庭作業(yè)的形式進(jìn)行細(xì)讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中有一首詩(shī)《長(zhǎng)相思》，這是一首情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，表達(dá)了作者遠(yuǎn)離故土的思鄉(xiāng)之情，突出了邊塞軍旅的艱辛和不易。有一位語(yǔ)文老師在教授《長(zhǎng)相思》前，為了讓學(xué)生在細(xì)讀文本中揣摩作者的情感，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，他認(rèn)真研讀了朱光潛先生的《詩(shī)論》，閱讀了整本《納蘭詞》和一萬(wàn)多字的鑒賞文字，并將精彩部分摘抄下來(lái)，推薦給學(xué)生。再如，另一位老師在教授《一夜的工作》時(shí)，給學(xué)生布置作業(yè)，回家利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料。搜集資料圍繞的問(wèn)題是：① 為什么周總理出差時(shí)，那只小箱子始終不離手？② 在周總理生命的最后一段時(shí)光，發(fā)生了什么？③ 為什么在周總理與世長(zhǎng)辭后，聯(lián)合國(guó)為他降半旗？學(xué)生找到這些資料后，要細(xì)讀，回學(xué)校再通過(guò)口述回答上述問(wèn)題。

（作者單位：南京市芳草園小學(xué)）