小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中學(xué)生自我提問能力培養(yǎng)的研究*

（南京市溧水區(qū)石湫中心小學(xué)，江蘇南京211222）

一、引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將“以生為本”作為基本教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視在課程實(shí)施過程中變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”的良性改變，追求學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的課堂效果。這不僅體現(xiàn)了以提升公民素質(zhì)為核心的基本要求，還表現(xiàn)了以學(xué)生為中心的重要理念[1]，為基礎(chǔ)教育各學(xué)科教育教學(xué)明確了發(fā)展目標(biāo)?？茖W(xué)概念的教學(xué)目標(biāo)同樣應(yīng)以學(xué)生為中心，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知活動中的“自我對話”，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師通過“他人提問”等一系列教學(xué)手段“要學(xué)生學(xué)”，而學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中的思維活動往往被忽視，自我提問能力十分欠缺，其主體性難以保證。自我提問能力的培養(yǎng)既有助于教師對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)控，也有助于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的主體性。

二、自我提問的概念界定與研究問題的提出

自我提問，顧名思義就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷對整個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行自我提問[2]。學(xué)生如何學(xué)會自我提問是元認(rèn)知提問必須關(guān)注的重要方面[3]。在元認(rèn)知指導(dǎo)下的自我提問是加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自己認(rèn)知活動計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的一種策略。學(xué)生個(gè)體通過元認(rèn)知的調(diào)控不斷實(shí)現(xiàn)對自己的認(rèn)知過程、結(jié)果的意識與監(jiān)控[4]。

因此，自我提問作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，得到業(yè)界眾多研究人員的關(guān)注。他們通常推薦采用“自我提問單”的方式培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知活動中的自我計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力[5]。然而通過綜述發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)既有研究鮮有關(guān)注如何將自我提問能力的培養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，更缺乏“自我提問單”在小學(xué)課程概念教學(xué)中的實(shí)證研究。因此，本研究立足于科學(xué)概念教學(xué)平臺，通過論述在科學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)自我提問能力的必要性，思辨了在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)自我提問能力的邏輯，并嘗試從自我意識、自我監(jiān)控、自我評價(jià)三個(gè)方面，結(jié)合科學(xué)概念教學(xué)的三個(gè)階段設(shè)計(jì)了“自我提問單”。研究最后提出了“自我提問單”的使用建議，以期為相關(guān)研究與教學(xué)實(shí)踐提供參考。

三、科學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我提問的必要性

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，加強(qiáng)科學(xué)概念教學(xué)是正確理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)知識的前提，是提高問題解決能力的關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生智力的必要條件[6]。因此，在小學(xué)科學(xué)課程中加強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)概念的學(xué)習(xí)非常重要，而在此過程中培養(yǎng)小學(xué)生的自我提問能力則是重中之重。

1.科學(xué)概念的形成離不開思維加工

科學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是一個(gè)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變過程，也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變過程。學(xué)生往往從最初的前概念以及生活情境中獲取表象認(rèn)識，但是這種感性認(rèn)識只有在經(jīng)歷過深層次的精加工與提煉等思維活動后，才能從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，上升為理性認(rèn)識，獲得概念知識，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。由此可見，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)離不開對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而自我提問可以促使學(xué)生進(jìn)行更深入的思維加工。學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對感性材料進(jìn)行思維加工，進(jìn)而形成科學(xué)概念，是思維能力運(yùn)用的重要體現(xiàn)[7]。

2.自我提問有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性

根據(jù)對《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》的解讀得知：在小學(xué)科學(xué)課堂中，科學(xué)教學(xué)活動的順利開展，要求學(xué)生具有一定的主體性，主體性是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)概念知識學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的首要因素[8]。若以學(xué)生達(dá)到理解概念、應(yīng)用概念、遷移概念為重要教學(xué)目標(biāo)，就必須幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動的思維監(jiān)控，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)對科學(xué)概念的精加工。

元認(rèn)知指導(dǎo)下的自我提問是一種有效了解學(xué)生思維模式的監(jiān)控策略，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自我認(rèn)知活動的一種“自我對話”，是對其思維活動的自我計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。提問是課堂教學(xué)中師生互動的主要形式，教師的提問決定著學(xué)生思維的方向和思維的深度[9]，但學(xué)生自我提問的作用更為關(guān)鍵，它能夠使學(xué)生思維獲得更為廣度和深度的擴(kuò)展，對概念教學(xué)中的思維訓(xùn)練至關(guān)重要。

3.自我提問是培養(yǎng)教師和學(xué)生元認(rèn)知能力的雙重指標(biāo)

科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，它以學(xué)生自身的認(rèn)知活動為監(jiān)控目標(biāo)，通過訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自我提問，實(shí)現(xiàn)“自我對話”，同時(shí)也加強(qiáng)了元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

首先，對概念學(xué)習(xí)中學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行自我提問，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思想和策略的實(shí)時(shí)監(jiān)控，強(qiáng)化思考方式或策略的戰(zhàn)略性指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的“自我對話”。

其次，概念教學(xué)中加強(qiáng)自我提問，能夠提升學(xué)生的自我反思與對科學(xué)概念的本質(zhì)理解，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)的調(diào)整方法，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的知識建構(gòu)。實(shí)施自我提問的策略，能夠提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

最后，自我提問作為元認(rèn)知指導(dǎo)下的一種監(jiān)控策略，其操作和訓(xùn)練對教師提出了更高的要求，如教學(xué)能力和元認(rèn)知能力的雙高標(biāo)準(zhǔn)。因此，在概念教學(xué)中實(shí)施自我提問，不僅能提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，也能促使教師提高自身的元認(rèn)知能力。

四、“自我提問單”在科學(xué)概念教學(xué)中的方案設(shè)計(jì)

當(dāng)明確了運(yùn)用元認(rèn)知指導(dǎo)下的自我提問來進(jìn)行科學(xué)概念教學(xué)之后，首先就要選擇合理的研究工具以便于科學(xué)的研究?！白晕姨釂枂巍笔桥囵B(yǎng)學(xué)生自我提問能力的主要方法之一。同時(shí)，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展水平的有限性，采用“自我提問單”可以使學(xué)生有指導(dǎo)、有參照的進(jìn)行自我訓(xùn)練。本文在劃分科學(xué)概念教學(xué)的階段后，通過“自我提問單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，力求展示學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”發(fā)生、發(fā)展的過程，感知學(xué)生在概念教學(xué)中的主體性。

1.科學(xué)概念教學(xué)三階段

通過對小學(xué)科學(xué)課堂的觀察與文獻(xiàn)資料的檢索分析，學(xué)生習(xí)得科學(xué)概念的過程是在遵循概念發(fā)展順序與學(xué)生概念發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展的。因此，在本研究中，將科學(xué)概念的教學(xué)分為以下三個(gè)階段：概念引入階段、概念形成階段、概念鞏固和擴(kuò)展階段（如圖1）。

圖1 概念教學(xué)階段

2.基于概念教學(xué)的“自我提問單”設(shè)計(jì)

本研究，將自我提問融入到概念教學(xué)的三個(gè)階段，并對各個(gè)階段學(xué)習(xí)中自我提問的問題進(jìn)行羅列和整理，以求設(shè)計(jì)出符合概念教學(xué)的“自我提問單”（如表1、表2、表3），然后在科學(xué)課堂上實(shí)踐。

表1 小學(xué)科學(xué)概念引入階段自我提問單

表2 小學(xué)科學(xué)概念形成階段自我提問單

表3 小學(xué)科學(xué)概念鞏固和擴(kuò)展階段自我提問單

五、自我提問單的使用建議

本研究基于科學(xué)概念教學(xué)的三個(gè)階段，分別設(shè)計(jì)了自我提問單，并將其應(yīng)用在作者實(shí)踐教學(xué)的小學(xué)科學(xué)課堂上，呈現(xiàn)出良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。不管是在概念引入階段，還是在概念形成階段，亦或是在概念鞏固和擴(kuò)展階段，小學(xué)生概念學(xué)習(xí)過程的思維訓(xùn)練不斷得到拓展，其自我提問能力得到有效加強(qiáng)。幸運(yùn)的是，不管是對于作為“自我提問單”的實(shí)施主體——教師而言，還是對于其應(yīng)用客體——小學(xué)生而言，在“自我提問單”的應(yīng)用反饋階段都收集到了有實(shí)際意義的建議。本文結(jié)合反饋意見，為更好發(fā)揮自我提問單在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中對提升小學(xué)生自我提問能力的作用，特研究提出如下五點(diǎn)使用建議。

1.教師應(yīng)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)

教師是小學(xué)生運(yùn)用“自我提問單”進(jìn)行自我提問訓(xùn)練的直接指導(dǎo)者，在整個(gè)科學(xué)概念教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用。小學(xué)生生理和心理的不完善，決定了小學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面需要教師“支架”式的指導(dǎo)作用。教師在訓(xùn)練之初，無論是在示范、講解“自我提問單”方面，還是在使用方法指導(dǎo)方面，發(fā)揮的作用都很明顯。所以，在這個(gè)過程中，教師要適時(shí)提醒學(xué)生，做到不斷的補(bǔ)充指導(dǎo)；此外，在教學(xué)之初，教師減輕教學(xué)任務(wù)，不能急于求成，要讓學(xué)生有一個(gè)慢慢適應(yīng)的過程。一節(jié)課的任務(wù)可以隨著學(xué)生的適應(yīng)過程做出不斷調(diào)整，這樣可以避免學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)太重，學(xué)習(xí)效果適得其反。

2.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被迫學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

在自我提問訓(xùn)練的過程中，小學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其主動性和能動性，而教師只是處于指導(dǎo)地位。這也正是現(xiàn)代教育異于傳統(tǒng)教育的重要特點(diǎn)之一。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對自己概念學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控，就必須使小學(xué)生學(xué)會利用“自我提問單”對其思維活動進(jìn)行自我對話。

然而，小學(xué)生在訓(xùn)練之初會不習(xí)慣于停下來自我提問。因此，教師需要對小學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)從被迫到自覺的轉(zhuǎn)變。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，在執(zhí)行每一個(gè)教學(xué)步驟之后，就需要讓學(xué)生對照手中的“自我提問單”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：針對該教學(xué)步驟有哪些問題想要問自己呢？學(xué)生在自我提問并回答的時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)評和補(bǔ)充。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行自我提問的完整示范。其次，在訓(xùn)練前期，教師應(yīng)放慢進(jìn)度，教師在新授課前兩節(jié)課可以以示范為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問，此時(shí)可采取兩兩“互動提問”的方式；在訓(xùn)練中期，教師可以正常進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對照“自我提問單”進(jìn)行自我提問；在訓(xùn)練后期，教師應(yīng)將提問單收回，指導(dǎo)學(xué)生在脫離提問單提醒的情況下進(jìn)行自我提問訓(xùn)練，觀察分析學(xué)生的掌握情況，據(jù)此不斷對提問單進(jìn)行改進(jìn)，從而優(yōu)化自我提問的訓(xùn)練方法。

3.強(qiáng)化融合學(xué)生的及時(shí)反饋與教師的積極評價(jià)

小學(xué)生進(jìn)行自我提問訓(xùn)練時(shí)，只有做到及時(shí)反饋和評價(jià)，才可以幫助學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤所在，從而對學(xué)生本身的思維活動進(jìn)行不斷的完善，更有助于保證學(xué)生在概念教學(xué)過程中的主體地位。除此之外，教師對小學(xué)生的自我提問訓(xùn)練應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的積極評價(jià)，這對小學(xué)生完善思維活動至關(guān)重要。因?yàn)椋W(xué)生在教師的鼓勵和反饋中，更容易找到自信，便于實(shí)現(xiàn)從混沌模糊到思維明朗的良性過渡，實(shí)現(xiàn)自己對自己學(xué)習(xí)的自我對話。因此，在小學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的及時(shí)反饋與教師的積極評價(jià)兩者之間的融合。

4.“自我提問單”的使用應(yīng)恰到好處

每個(gè)人與生俱來就有自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要通過合適的方法和手段去激活?！白晕姨釂枴碧峁┝思せ钚W(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的方法和途徑。因此，“自我提問單”問題的設(shè)置應(yīng)立足于關(guān)鍵點(diǎn)，要恰到好處，這樣才能激發(fā)學(xué)生對問題探索的熱情，激活學(xué)生的思維。也只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生突破問題解決的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，探索問題解決的策略，明確相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，把知識串成一條知識鏈，建立起相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也要在概念學(xué)習(xí)的不同階段根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，使用不同的提問方式幫助學(xué)生進(jìn)行自我提問。

5.教師應(yīng)圍繞科學(xué)主題精心設(shè)計(jì)提問單

“自我提問單”問題的設(shè)計(jì)不能太寬泛、太隨意，否則無法緊扣主題，小學(xué)生的自我提問能力就難以得到有效提升。因此，“自我提問單”的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教材做好精心預(yù)設(shè)，緊密圍繞科學(xué)主題，體現(xiàn)提問單的導(dǎo)向性。小學(xué)生自身年齡和認(rèn)知的局限性，決定了教師在科學(xué)概念教學(xué)準(zhǔn)備階段應(yīng)圍繞科學(xué)主題做好精心預(yù)設(shè)[10]。同時(shí)還要考慮教學(xué)條件和場景的限制，否則就會答非所問，不能起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對問題思考的作用。提問單的內(nèi)容還要有指向性，便于讓學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容能主動性、針對性地開展思考，從而取得良好的教學(xué)效果。

六、結(jié)論

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對科學(xué)概念的研究已不勝枚舉，將小學(xué)生作為研究對象的研究也不在少數(shù)。但既有研究大多聚焦于學(xué)生外顯的，可觀察的活動上[11]，如關(guān)注學(xué)生外部動手操作及實(shí)際執(zhí)行，對小學(xué)生頭腦內(nèi)部認(rèn)知的研究并不多。這正是當(dāng)前研究的一個(gè)空白所在。根據(jù)本研究，運(yùn)用元認(rèn)知指導(dǎo)下的自我提問來進(jìn)行科學(xué)概念教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)和借助“自我提問單”工具是一種很好的教學(xué)方法，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和主體性，加強(qiáng)學(xué)生對自己概念學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部監(jiān)控和調(diào)節(jié)等思維能力的培養(yǎng)。并且通過“自我提問單”的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)“自我提問單”與具體課程內(nèi)容的結(jié)合，以及設(shè)計(jì)教學(xué)案例和有針對性的自我提問問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的自我提問能力有實(shí)際促進(jìn)作用。