合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳素云(重慶酉陽(yáng)興隆鎮(zhèn)中心小學(xué) 重慶 409804)

前言:合作學(xué)習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)與成員合作共同探究問(wèn)題，目的是促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，符合現(xiàn)代教育理念，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的一次重要改革，要求語(yǔ)文教育工作者積極探討如何利用合作學(xué)習(xí)學(xué)生全面發(fā)展。

1 當(dāng)前小組合作在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1學(xué)生整體參與度不高。由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)形成一定的思維定式，習(xí)慣在課堂中自己思考解決問(wèn)題，當(dāng)合作方式出現(xiàn)在課堂時(shí)，學(xué)生不知道如何與同學(xué)進(jìn)行合作討論，大多情況下是你一言我一語(yǔ)，難以討論出結(jié)果來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生質(zhì)疑，下次的合作中，學(xué)生就會(huì)采用單打獨(dú)斗的方式，拒絕與人合作。

1．2教學(xué)的秩序難以維持。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有教師認(rèn)為只要是討論的越激烈、越有助于學(xué)生的理解，殊不知，大多數(shù)學(xué)生的自控能力較弱，當(dāng)對(duì)合作的內(nèi)容不感興趣時(shí)，就會(huì)把話題轉(zhuǎn)向別的地方，制造出“激烈討論”的假象，導(dǎo)致教師要求停止時(shí)，學(xué)生依舊滔滔不絕，使課堂秩序陷入混亂之中。

1．3合作形式缺乏創(chuàng)新。一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不深，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是將課堂交給學(xué)生，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)本次的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使得合作的形式缺乏創(chuàng)新。這種模式不管學(xué)生是否對(duì)討論的問(wèn)題是否感興趣，問(wèn)題是否適合合作探討，就為將合作學(xué)習(xí)生搬硬套在語(yǔ)文課堂上，導(dǎo)致課堂教學(xué)處于僵化的狀態(tài)，使得教學(xué)毫無(wú)新意可言。

2 解析小學(xué)語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

2．1提高學(xué)生的合作意識(shí)。合作是一種能力，不是天生就能獲取的，教師在合作學(xué)習(xí)的初期就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么才是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)嘗試采用不同的方式與同學(xué)進(jìn)行合作，感受不同方式帶來(lái)的效果，以便于學(xué)生今后可以靈活掌握［1］。此外，教育學(xué)生要從欣賞的角度評(píng)價(jià)自己的合作者，從合作者身上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，進(jìn)而學(xué)會(huì)與合作伙伴形成團(tuán)結(jié)友好的關(guān)系，積極與成員一同分享、交流和進(jìn)步。在學(xué)生掌握基本的合作技能后，要選擇適當(dāng)?shù)暮献鳈C(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行演練和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，只是憑口教授學(xué)生合作的方法，并不能使得學(xué)生認(rèn)同合作學(xué)習(xí)的方法，教師可以在課文中選出合適的題材，讓學(xué)生真正的感受到合作的意義。在西師版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第三單元的《三兄弟》就是幫助學(xué)生理解合作的重要一課，教師應(yīng)讓學(xué)生明白電視機(jī)是由熒光屏、接收器和揚(yáng)聲器組成，他們各有各的用處，離開(kāi)了誰(shuí)電視就不能發(fā)揮作用，進(jìn)而將合作小組比喻成電視機(jī)，合作的成員就是三兄弟，三兄弟之間相互關(guān)心、無(wú)私奉獻(xiàn)，才能小組的合作才能取得豐碩的成果。

2．2加強(qiáng)必要的監(jiān)管。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上不僅是合作的組織者，更是合作效果的監(jiān)管者。小學(xué)生的自制能力有限，少不了教師的有效督促，幫助他們完成合作［2］。要想作為一名出色的監(jiān)管者，需要教師從以下方面做出努力:第一是提高教師的基本素養(yǎng)，要求教師要具備一定的教學(xué)手段，即在面對(duì)不同的教學(xué)時(shí)，能設(shè)計(jì)出什么樣的合作方式、進(jìn)行什么樣的管理，才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效。第二就是建立新型的師生合作關(guān)系，如果學(xué)生與教師能形成亦師亦友的關(guān)系，那么學(xué)生出于對(duì)教師的尊重，會(huì)收斂自己的個(gè)性，始終以合作小組的成果為重，積極與同伴進(jìn)行合作，希望得到教師的贊許。第三是注意教學(xué)的銜接，掌握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度［3］。在開(kāi)始讓學(xué)生合作之前，要幫助學(xué)生理透基本的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行合作，讓學(xué)生在心中規(guī)劃好合作事項(xiàng)，以便于學(xué)生能快速投入在合作之中，然后注意把握合作的進(jìn)度，不讓學(xué)生因?yàn)楹献魍瓿啥速M(fèi)課堂時(shí)間。

2．3創(chuàng)造新型合作形式。新型的合作方式一改原來(lái)陳舊無(wú)趣的合作方式，讓學(xué)生在課堂中感受到合作帶來(lái)的新鮮感，從而煥發(fā)新的學(xué)習(xí)活力，投入新的合作中去。在原來(lái)的習(xí)作課上，最初都是由教師進(jìn)行批改，但給教師造成不小的負(fù)擔(dān)，而且也會(huì)拖慢教學(xué)的進(jìn)程，不能及時(shí)給學(xué)生反饋，后來(lái)交給學(xué)生相互批改，但是學(xué)生的理解水平不限，不能做的足夠的客觀和公正。因此將習(xí)作的批改引入小組的合作之中，教師可以向小組下發(fā)一定數(shù)量的作文，讓成員結(jié)合小組的智慧給作文進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，再?gòu)闹羞x出最佳的作文上報(bào)給教師并說(shuō)明理由，教師將第一輪收集的作文再次打亂順序下發(fā)給小組成員讓小組再次進(jìn)行評(píng)選，最終經(jīng)過(guò)多輪的篩選，得出最為優(yōu)秀的作文，并根據(jù)每次小組推選的理由，選出最認(rèn)真的小組合作，給予一定的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。在這次習(xí)作課上，學(xué)生不僅是參賽者也是評(píng)價(jià)者，一方面學(xué)生會(huì)為評(píng)選結(jié)果，認(rèn)真練習(xí)寫作，另一方面為能選出優(yōu)秀的作品，而認(rèn)真與成員合作挑選。學(xué)生之間多次合作討論，也能讓學(xué)生明白什么樣的作文才能贏得別人的認(rèn)可，從而勉勵(lì)自己在下次的作文評(píng)比中取得好成績(jī)。

結(jié)語(yǔ):綜上所述，合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種十分高效的教學(xué)形式，在新課程改革的號(hào)召之下已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是作為教育工作者，不應(yīng)忽視合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，要積極從提高學(xué)生的合作意識(shí)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的管理以及創(chuàng)新新型的合作方式入手，不斷的探索和改進(jìn)合作方式，使其更加適應(yīng)語(yǔ)文課堂教育，努力提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面健康發(fā)展。