小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題及策略探析

杜麗媛(哈爾濱市鐵嶺小學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150007)

古詩詞是中文獨(dú)有的一種文體，是傳承我國民族文化的精髓，其情感豐富、文化精湛、意境深遠(yuǎn)［1］。新課程下，我國社會(huì)及學(xué)校高度重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而小學(xué)生正處于初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)古詩詞過程中，可能會(huì)熟練背誦古詩詞，但并不能完全理解其含義［2］。因此，針對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的現(xiàn)狀，教師應(yīng)多角度地進(jìn)行教學(xué)，采取有效的教學(xué)方法，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

1．1學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。與普通閱讀內(nèi)容不同，古詩詞語言簡短精煉，古代作者僅僅用幾個(gè)詞語或幾段話就能描述出山水風(fēng)景并且表達(dá)作者的情感，但小學(xué)生年齡相對(duì)較小，所處階段具有一定特殊性，語文閱讀能力較低，對(duì)古詩詞的理解比較困難。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒有采取有效的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只注重背誦古詩詞。教師將課堂所學(xué)的古詩詞講解完之后，要求學(xué)生課后反復(fù)背誦，第二天只檢查學(xué)生是否會(huì)背誦即可。由于大部分學(xué)生死記硬背，并沒有充分體會(huì)到古詩詞中表達(dá)的情感，久而久之，學(xué)生必定會(huì)對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)失去興趣。

1．2教師缺乏對(duì)古詩詞意境的講解。古詩詞的魅力主要體現(xiàn)在意境上，只有學(xué)生充分感受到詩詞中的意境，才能豐富自己的思維和想象。因此，在開展古詩詞教學(xué)中，教師必須重視對(duì)古詩詞意境的講解，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。但大部分教師為了學(xué)生在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，往往只對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，忽略了對(duì)古詩詞整體的感悟和理解，導(dǎo)致大部分學(xué)生僅對(duì)詩詞的表層意思有一定了解，卻難以理解詩詞所描繪的深層含義，不能體會(huì)作者所表達(dá)的思想，使得學(xué)生的審美能力及鑒賞能力并不能得到有效的提高。

2 應(yīng)對(duì)策略

2．1開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，剛接觸古詩詞學(xué)習(xí)使其充滿好奇與渴望，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要作用。例如在學(xué)習(xí)李白《望廬山瀑布》時(shí)，教師可對(duì)文中詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”通過圖畫的方式進(jìn)行展現(xiàn)，對(duì)詩詞中的情景進(jìn)行描述，以此來傳遞作者所表達(dá)的情感，有利于學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法也顯得尤為重要，在學(xué)習(xí)一首古詩詞前，首先由教師向?qū)W生講解這首古詩詞的創(chuàng)作背景、作者寫作風(fēng)格等，可加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解［3］。

2．2在古詩詞教學(xué)中強(qiáng)化誦讀。古代文學(xué)作者在創(chuàng)作古詩詞前，都會(huì)結(jié)合時(shí)代背景及個(gè)體內(nèi)涵進(jìn)行創(chuàng)作，這是開展新課程下“個(gè)性化教學(xué)”的基礎(chǔ)條件。因此，在課堂教學(xué)中，語文教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并以“個(gè)性化發(fā)展”為目標(biāo)，開展有效的教學(xué)活動(dòng)［4］。在學(xué)習(xí)每首古詩詞中，釋義是語文古詩詞教學(xué)的重要部分，教師對(duì)文章中的注釋詞進(jìn)行簡要分析后，應(yīng)為學(xué)生留下足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生如何更好地進(jìn)行誦讀，通過和諧的音律，學(xué)生可慢慢體會(huì)到古詩詞中所表達(dá)的意境美和語言美。以王維《九月九日憶山東兄弟》為例，對(duì)于“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，與個(gè)性化誦讀感悟相比，學(xué)生難以將作者所表達(dá)的情感描述出來，而讓學(xué)生自讀自悟，強(qiáng)化誦讀，不僅可讓學(xué)生體會(huì)到詩詞中所渲染的情感，同時(shí)也有利于學(xué)生語言知識(shí)的積累。

2．3在古詩詞教學(xué)中注重渲染情感意境。古詩詞具有“畫、情、鏡、趣”融為一體的藝術(shù)特征，其所描繪的生活畫面與作者情感一致，可形成一種意境美，正如人們常說的“詩中有畫，畫中有情”。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方式，開展多媒體教學(xué)，通過播放與古詩詞相應(yīng)的動(dòng)畫情境，以圖文并茂的方式，渲染情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，使語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩［5］。以孟郊《游子吟》為例，首先由教師出示作者的相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)該詩詞的創(chuàng)作背景有一定了解。作者早年漂泊無依，生活窮困潦倒，直到五十歲時(shí)才獲得一個(gè)卑微之職。在多次仕途失意的背景下，作者精神受到了很大的刺激，飽嘗了世態(tài)炎涼，故愈覺親情之可貴，這也是該課教學(xué)的內(nèi)容。其次，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)體自讀、小組評(píng)讀、師生范讀等多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)到詩詞意境并領(lǐng)悟其所表達(dá)的情感。

3 總結(jié)

總的來說，古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在新課改下，學(xué)校足夠重視對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也給語文教學(xué)帶來重大挑戰(zhàn)。因此，針對(duì)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，積極改進(jìn)不足，開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力及審美情趣。