談小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對“學(xué)困生”的應(yīng)對策略

農(nóng)艷仙(廣西龍州縣龍州鎮(zhèn)城西小學(xué) 廣西 龍州 532400)

應(yīng)新課改提出的要求“語文教學(xué)要面向全體，要讓全體學(xué)生都得到發(fā)展”。幾乎每個(gè)班級教師都會(huì)難免遇到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力略低、以及學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極的學(xué)生，這就是通常所指的“學(xué)困生”。對于怎樣面對學(xué)困生的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中不僅要課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，還需要在傳播和獲取知識方面有效的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促使學(xué)困生在課堂教學(xué)中也可以得到相應(yīng)的關(guān)注。如何在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還能夠促使學(xué)困生在課堂有限的四十分鐘內(nèi)，既可以達(dá)到教學(xué)的目的，還能有效的得到發(fā)展，并有所收獲呢?本文根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，歸納總結(jié)出根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，能夠積極有效的促進(jìn)學(xué)困生發(fā)展的應(yīng)對策略。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)要“適應(yīng)”

所謂適應(yīng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)就是:學(xué)生根據(jù)教師的正確引導(dǎo)，一切從實(shí)際出發(fā)，教師為學(xué)生量身定制合適自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生通過自己的努力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)成績能夠有效得到提高。在班級里，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生較弱些，教師可以根據(jù)此類情況，為能力較強(qiáng)的學(xué)生，制定層次較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于能力較弱些的學(xué)生比如學(xué)困生，則可以通過制定以該年段為基礎(chǔ)層次較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容，已達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教師依據(jù)每個(gè)學(xué)生能力制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到全體學(xué)生共同發(fā)展的目的。

比如在《秋天》的課文教學(xué)中，教師可以為學(xué)困生定制適應(yīng)性的學(xué)習(xí)目標(biāo):

1．1引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句，與自身實(shí)際生活相結(jié)合，去感受作者所表達(dá)的課文內(nèi)容和含義，發(fā)揮想象利用寫作的方式，表達(dá)秋天還有其他什么景象。

1．2感悟秋天所帶給人們的感受，比如秋天是收獲的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，講出什么果實(shí)是在秋天收獲的，或者朗讀有關(guān)于描寫秋天景象的相關(guān)句子。

1．3要求背誦全文的方式以加深對課文的印象，并引導(dǎo)學(xué)生背誦出課文中自己喜歡的句子。

以上學(xué)習(xí)計(jì)劃是以學(xué)困生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)下，以較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言和通過充分發(fā)揮想象力來表達(dá)自己的想法，使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，帶動(dòng)性的促進(jìn)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此看來，教學(xué)目標(biāo)一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，既可以完成最低的教學(xué)目標(biāo)，還可以在教學(xué)中靈活掌握最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，并且使學(xué)困生的信心得到有效的加強(qiáng)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2 階梯搭建要“適時(shí)”

教師在教學(xué)過程中，即使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是相同的，但對于學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到更多的困難，尤其在重難點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，如果此時(shí)教師并不予以關(guān)注，任由學(xué)生自由發(fā)展，那么學(xué)困生將無法得到更良好的“拯救”。而教師在這時(shí)能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)困生的問題，適時(shí)為他們搭建階梯，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，踏實(shí)的邁向所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

比方教師在講到《雪地里的小畫家》一課時(shí)，為了更好培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以通過課文中動(dòng)物神態(tài)或者樣子利用插畫的方式，以更直觀的教學(xué)方式向?qū)W生展示每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，在雪地里不同的腳印都是誰畫的呢?在問題提出的同時(shí)，教師會(huì)注意到學(xué)困生有可能因?yàn)椴蛔孕?，不知該如何“開口”，對此，教師在應(yīng)對此類問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)困生搭建階梯:

2．1在觀看插畫時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察每個(gè)小畫家腳部的特征，并提出問題，請語文基礎(chǔ)中等的學(xué)生來回答，讓學(xué)困生來評論是否正確。

2．2利用看圖說話的方式互動(dòng)，讓學(xué)生組成若干小組，進(jìn)行互相練習(xí)，比如竹葉是誰畫的?梅花是誰畫的?還有誰沒有參加，他干什么去了?

2．3經(jīng)過分組練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)困生積極發(fā)言，并點(diǎn)名回答，讓學(xué)生評論。

在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)此類環(huán)節(jié)，是為了幫助學(xué)困生建立自信心，并勇敢的“開口”說話，教師在此類環(huán)節(jié)中要求語文基礎(chǔ)中等的學(xué)生先回答問題，這種方法不僅起到了學(xué)生間通過評價(jià)的方式互動(dòng)的作用，還起到了給學(xué)困生作示范指導(dǎo)的作用，從而利用“第一階梯”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，并引導(dǎo)示范，“第二階梯”學(xué)生之間通過互動(dòng)確立信心，并且起到練習(xí)、糾正、提高的作用，在“第三階段”的實(shí)施中，學(xué)困生由于早已胸有成竹，積極有效的帶動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言并從中得到教師和同學(xué)之間的認(rèn)可。此時(shí)教學(xué)中所遇到的重難點(diǎn)，通過階梯方式迎刃而解。

3 個(gè)別輔導(dǎo)要“適意”

為了能夠更好完成教材制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在保證優(yōu)等生和中等生有效發(fā)展的情況下，還需要對學(xué)困生加大個(gè)別輔導(dǎo)的力度，但在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)當(dāng)中，會(huì)不可避免出現(xiàn)，學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)，遇到困難并造成阻礙。教師則應(yīng)在教學(xué)中將學(xué)生分成小組，并“投其所好”對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，為他們樹立自信心，勇敢面對在學(xué)習(xí)中所遇到的困難。

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主默讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)有意識的走到學(xué)困生旁進(jìn)行指導(dǎo)和詢問，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，遇到有趣或喜歡的句子時(shí)做出標(biāo)注，在進(jìn)行小組討論時(shí)，將自己的感受或感想表達(dá)出來，由于學(xué)生是根據(jù)自己所喜好的句子或段落所表達(dá)感受，就會(huì)更有自信，在遇到難點(diǎn)問題時(shí)，由于學(xué)生間相互發(fā)言，也可以從中獲取知識，使學(xué)困生從中得到幫助，并深切感受到教師所帶來的關(guān)注，和同學(xué)間的團(tuán)結(jié)，建立起學(xué)困生與其他同學(xué)共同發(fā)展的信心。

4 結(jié)語

由以上教學(xué)實(shí)踐證明，教師利用多層次，多樣化的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)困生制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一切從實(shí)際出發(fā)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了個(gè)性化發(fā)展的廣闊空間，從而讓每個(gè)學(xué)困生從中找到自己的人生定位，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)困生能夠得到更全面的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。