淺析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施

張 發(fā) 趙靜玲(．卓尼縣大族中心小學(xué) 甘肅 甘南 747600;．卓尼縣阿子灘九年制學(xué)校 甘肅 甘南 747600)

前言:在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，課堂提問是非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)的有效開展，不僅可以推動學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，使其的學(xué)習(xí)效果得以增強，也能夠?qū)φn堂氛圍起到一個活躍的作用，使有效教學(xué)得以真正的落實。所以，在實踐教學(xué)中，教師一定要對此加以明確，并要對其的實施原則、路徑等進行探究，以促進自身的專業(yè)化發(fā)展，促使三維目標得以有效落實。

1 課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的實施原則

1．1應(yīng)抓住教學(xué)重點。從目前的實際情況上看，在語文教學(xué)中，部分教師在課堂提問這一方面的意識依舊比較薄弱，并在實際開展的過程中，存在著諸多的問題，使得課堂提問的價值、效用大大減弱。如，部分教師在提問時，并沒有抓住教學(xué)的重點所在，難以圍繞著授課目標來設(shè)定問題，導(dǎo)致問題難、空、偏、雜，學(xué)生難以適應(yīng)，出現(xiàn)了假大空、形式主義的現(xiàn)象，難以使最終效果達到預(yù)期。至此，在設(shè)計提問時，教師一定要緊緊地抓住教學(xué)重點，增強提問的針對性、目的性，使提問效果達到預(yù)期［1］。

1．2應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況。針對于小學(xué)生而言，他們間的差異性是非常強的，至此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)時，在設(shè)定課堂提問這一環(huán)節(jié)時，一定要注重于因材施教，切不可盲目借鑒，只是選取優(yōu)等生回答等，以避免學(xué)生出現(xiàn)不平衡心理，使課堂提問的最終效果得以減弱。

1．3提問內(nèi)容應(yīng)生動、有趣。課堂提問這一環(huán)節(jié)的有效開展，可以對課堂氛圍起到一個調(diào)節(jié)的作用，使氛圍更加的生動、活躍，達到一個激趣的目的，使學(xué)生們都能主動、積極地投入其中，對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生相應(yīng)的影響。但是，要想達到這一效果，教師也應(yīng)增強提問內(nèi)容的生動性、趣味性，只有這樣才能活躍學(xué)生的思維，為有效教學(xué)的實現(xiàn)而助力。

2 課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

2．1把控教學(xué)目標，圍繞中心提問。在課堂教學(xué)中，教師要想將課堂提問的價值、效用全方面地展現(xiàn)出來，就一定要把控好教學(xué)目標，圍繞著教學(xué)中心進行提問，只有這樣才能增強提問的有效性、針對性、目的性，為有效教學(xué)的實現(xiàn)提供保障。至此，在實踐教學(xué)中，教師也應(yīng)注重這一點，巧妙地借助于課堂提問，來推動教學(xué)活動的開展，向高效課堂的構(gòu)建邁進。

例如，在講解《圓明園的毀滅》一課的過程中，本篇文章最終的教學(xué)目的，就是為了讓學(xué)生深感對圓明園的惋惜，使其產(chǎn)生勿忘國恥、振興中華的情感，至此，教師就可以借助于課堂提問的實施，來達到這一效果，促使教學(xué)活動得以開展下去。比如，“文章中為什么說，圓明園的毀滅是我國文化史，也是世界文化史不可估量的呢?你從文章中的哪些描述上可以感受到這一點呢?”引導(dǎo)學(xué)生對課文加以閱讀，使其帶著問題去探索，以增強其閱讀的目的性、有序性、實效性，使其深感圓明園的藝術(shù)珍藏、精美絕倫、宏偉壯觀等，使其懂得價值越大、損失越大，促使三維目標得以逐一地落實。

2．2結(jié)合學(xué)生學(xué)情，面向全體提問。伴隨著課程改革的逐步深化，因材施教也被人們所提倡，如何落實好這一點，也成為每一位教師所探究、研究的課題。至此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，在進行課堂提問時，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情，致力于全體提問，只有這樣才能使每一位學(xué)生都學(xué)有所得、有所收獲，使其獲取到更高層次的發(fā)展，將課堂提問的價值、效用展現(xiàn)出來［2］。

例如，在講解《三峽》一課的過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情，對問題設(shè)計加以分層，從而真正的實現(xiàn)因材施教，使學(xué)生們有所收獲。比如，對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師就可以將問題設(shè)置為“文章中運用了哪些詞語來描寫三峽的景色呢?”對于中等生就可以提問“文章中是按照什么順序?qū)懙哪?運用了哪些描寫手法呢?”對于語文能力較強的學(xué)生，就可以提問“本篇文章的寫作目的是什么呢?抒發(fā)了作者怎樣的思想情感呢?”等，促使每一位學(xué)生都投入到問題的探索中，將課堂提問的效用發(fā)揮到最大。

2．3注重興趣激發(fā)，實現(xiàn)合理提問。針對于小學(xué)生這一群體而言，其對于事物的認知是簡單、模糊的。至此，在語文教學(xué)當(dāng)中，教師在進行課堂提問時，也應(yīng)抓住其的這一特點，增強提問的合理性、具體性、形象性等，便于學(xué)生們的理解、作答，使最終的教學(xué)效果得以全方位地強化，使課堂教學(xué)更高效、更輕松。

結(jié)論:綜上所述，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，巧妙地開展好課堂提問這一環(huán)節(jié)，是非常重要的。借助于此，不僅可以發(fā)展學(xué)生的情感、技能、知識，也能夠使其充滿信心、興趣地投入到學(xué)習(xí)中，使最終學(xué)習(xí)達到一個事半功倍的效果。但是，在這其中，教師也應(yīng)秉持著一定的原則，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)特點等，為教學(xué)的順利開展提供保障，將語文學(xué)科的價值、效用發(fā)揮到最大。