關(guān)于高職數(shù)學(xué)課程第一課的教學(xué)探索

黃文峰 李 博(湖南民族職業(yè)學(xué)院 湖南 岳陽(yáng) 414015)

引言:高職數(shù)學(xué)課程第一課應(yīng)首先讓學(xué)生大膽傾訴，放下心理包袱，真實(shí)評(píng)價(jià)自我及課程。而教師則應(yīng)仔細(xì)傾聽(tīng)，客觀(guān)分析癥結(jié)所在，有針對(duì)性地說(shuō)課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生對(duì)教師的信任，充滿(mǎn)信心地邁開(kāi)高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一步。

1 問(wèn)題的提出

根據(jù)對(duì)多屆高職學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn):大多數(shù)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從初中階段開(kāi)始，由于多方面的原因已積累了大量問(wèn)題。而高中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要求有較高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和扎實(shí)的知識(shí)積淀，教學(xué)更側(cè)重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)和方法客觀(guān)上都要服務(wù)于高考。對(duì)目前的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些正是他們過(guò)去所詬病的。尤其是應(yīng)試能力的強(qiáng)弱決定了選擇學(xué)校的層次及范圍，數(shù)學(xué)課客觀(guān)上起到了“篩子”這個(gè)工具的作用，他們認(rèn)為自己被數(shù)學(xué)應(yīng)試“篩”了下來(lái)。挫敗感伴隨的心理陰影直接導(dǎo)致了他們對(duì)數(shù)學(xué)課的本質(zhì)功能以及價(jià)值取向產(chǎn)生了認(rèn)知的偏差，從而在高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果上都出現(xiàn)了問(wèn)題，甚至對(duì)高職數(shù)學(xué)課存在的合理性都產(chǎn)生了質(zhì)疑和困惑，這直接導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)。如果在高職數(shù)學(xué)第一課，教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)課即說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)考核方式等，只能帶給學(xué)生失望和抵觸。要真正實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率就必須在數(shù)學(xué)課程開(kāi)始的第一課，拋棄只是教師說(shuō)課的單一形式，而要把說(shuō)課的主體變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的共同體。說(shuō)課不僅要起到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)承上啟下的作用，而且要抹去學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的心理陰影和心靈創(chuàng)傷，明白高職數(shù)學(xué)在教學(xué)目標(biāo)及價(jià)值取向上與以往的區(qū)別，這就首先要讓學(xué)生大膽傾訴，放下心理包袱，真實(shí)客觀(guān)地評(píng)價(jià)自我及課程。而教師則應(yīng)仔細(xì)傾聽(tīng)，真誠(chéng)理性地分析癥結(jié)所在，再結(jié)合課程和專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性地說(shuō)課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立學(xué)生對(duì)教師的信任，對(duì)課程的期待，充滿(mǎn)信心地邁開(kāi)高職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的第一步。

2 高職數(shù)學(xué)課程第一課教學(xué)探索

2．1學(xué)生說(shuō)課— —幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我、突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理桎梏、恢復(fù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。高職數(shù)學(xué)課程的第一課首先讓每位學(xué)生簡(jiǎn)單口頭表達(dá):①自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷;②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題;③對(duì)教學(xué)環(huán)境和老師的要求。也就是學(xué)生說(shuō)課。歸因理論認(rèn)為在努力理解自己的行為或成績(jī)時(shí)，個(gè)體具備找出其潛在原因的動(dòng)機(jī)。歸因是指對(duì)某個(gè)行為發(fā)生原因的解釋。歸因理論家認(rèn)為，在某種意義上說(shuō)學(xué)生像天生的科學(xué)家，他們力求解釋導(dǎo)致事件發(fā)生的原因。通過(guò)學(xué)生說(shuō)課可以發(fā)現(xiàn):有些同學(xué)從開(kāi)始上學(xué)就不太喜歡數(shù)學(xué)課程，興趣缺失導(dǎo)致了知識(shí)掌握的貧乏;有些同學(xué)由于學(xué)習(xí)中偷懶、貪玩，不夠認(rèn)真、專(zhuān)注，造成了知識(shí)脫節(jié)以致失去學(xué)習(xí)節(jié)奏;還有一些同學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)造成成績(jī)不理想，以及對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)如“函數(shù)”概念及應(yīng)用理解不深刻或困惑造成后續(xù)學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)課過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn):教師教學(xué)方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的同學(xué)態(tài)度不公平，對(duì)同學(xué)的理解和關(guān)注不夠，教師只顧自己講課沒(méi)有與學(xué)生互動(dòng)而直接影響同學(xué)們學(xué)習(xí)態(tài)度與效果等客觀(guān)因素造成的普遍性問(wèn)題。這就提示教師在高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中不僅要注重教法和學(xué)法的靈活性和有效性，還要融入關(guān)愛(ài)、理解以及更多的情感投入。學(xué)生說(shuō)課目的是讓他們放下過(guò)去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的心理包袱，通過(guò)傾訴，把問(wèn)題暴露出來(lái)，展示真實(shí)的自己。教師則在仔細(xì)聆聽(tīng)的過(guò)程中，不斷鼓勵(lì)、肯定優(yōu)點(diǎn)、交流探討，通過(guò)對(duì)話(huà)幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。說(shuō)課是在大家的關(guān)愛(ài)理解里，在平等自然的氛圍中，讓學(xué)生把過(guò)去習(xí)慣的被動(dòng)膽怯變成今天的主動(dòng)從容，把從前的委屈變成今天的自尊，讓消失的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信慢慢覺(jué)醒，有信心開(kāi)始高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2．2說(shuō)課創(chuàng)新— —構(gòu)建課堂民主教學(xué)生態(tài)、展示教學(xué)活動(dòng)生機(jī)、提高課堂教學(xué)效率。根據(jù)同學(xué)們?cè)谡f(shuō)課過(guò)程中反映出的實(shí)際情況，教師與學(xué)生真誠(chéng)理性地探討問(wèn)題癥結(jié)所在，客觀(guān)全面地分析產(chǎn)生問(wèn)題的不同原因，不再有絲毫的歧視，而是扮演好學(xué)生心靈捕手的角色，努力拉近與同學(xué)們的情感距離，建立學(xué)生對(duì)教師的信任。說(shuō)課創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生而言可以起到鼓勁、打氣的作用，對(duì)教師而言可起到充當(dāng)“人梯”的心理認(rèn)同作用。首因效應(yīng)顯示:在人的交往中，往往比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)別人下判斷，形成最初的印象;而在最初的印象形成之后，對(duì)后來(lái)的信息就較不重視了。高職數(shù)學(xué)課程第一課的教學(xué)，不應(yīng)是教師說(shuō)課的“獨(dú)角戲”，要讓同學(xué)們喜歡這門(mén)課程，想學(xué)、能學(xué)并取得良好的效果，非常有必要在高職數(shù)學(xué)課程第一課，采用學(xué)生教師共同說(shuō)課的形式，通過(guò)對(duì)話(huà)，在第一時(shí)間使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)課程;使教師更加全面地了解學(xué)生的需要，感受到自己的責(zé)任，探索合理有效的教法，發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)齊短板，讓大分同學(xué)在自信和信任中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在和諧、民主的教學(xué)實(shí)踐中，提高高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

2．3教師說(shuō)課— —更新學(xué)生審視課程視閾、激發(fā)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、點(diǎn)燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。教師說(shuō)課是針對(duì)某一觀(guān)點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表達(dá)其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)的簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。具體包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序等步驟，這主要是為專(zhuān)家和教師評(píng)課和聽(tīng)課所做的準(zhǔn)備。但在高職數(shù)學(xué)課程第一課教學(xué)中，教師說(shuō)課則應(yīng)結(jié)合課程和專(zhuān)業(yè)的特征以及高職學(xué)生的特點(diǎn)使其更具有面向?qū)W生的針對(duì)性。期待理論認(rèn)為:人們基于對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生了價(jià)值感和目標(biāo)感，進(jìn)而導(dǎo)致需要，而需要又引起動(dòng)機(jī)，但動(dòng)機(jī)是否必定產(chǎn)生相應(yīng)的行為，則還取決于行為導(dǎo)致預(yù)期目標(biāo)的可能性有多大。高職數(shù)學(xué)課程第一課教師說(shuō)課主要是說(shuō)課程體現(xiàn)的:(1)知識(shí)目標(biāo);(2)能力及素質(zhì)目標(biāo)。而其他說(shuō)課步驟應(yīng)盡量從簡(jiǎn)。如果我們能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)高職數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)和價(jià)值，無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)高職數(shù)學(xué)課程也會(huì)有新的期待，若在教學(xué)過(guò)程中能針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況，探索合理有效的教學(xué)方法因材施教，學(xué)生就會(huì)在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷增加信心，改變自己的數(shù)學(xué)觀(guān)，最大程度地提高教學(xué)效率。

3 結(jié)語(yǔ)

高職數(shù)學(xué)第一課的教學(xué)探索在高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有非常積極的意義和推廣價(jià)值。