大學(xué)英語閱讀教學(xué)中敘事性篇章語言及結(jié)構(gòu)分析

夏 妮(三峽大學(xué) 外國語學(xué)院 湖北 宜昌 443002)

1 大學(xué)英語教學(xué)中敘事性篇章語言及結(jié)構(gòu)分析的必要性

為了全面培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，大學(xué)英語教學(xué)中主要包括聽說讀寫譯等五項(xiàng)技能的全方位訓(xùn)練。其中閱讀屬于輸入性能力訓(xùn)練，且在大學(xué)英語教學(xué)中對敘事性篇章的閱讀教學(xué)較少。由于缺乏對敘事性篇章語言及結(jié)構(gòu)分析的訓(xùn)練，導(dǎo)致一些學(xué)生碰到閱讀一些敘事性英文篇章時(shí)理解水平不高，不能從邏輯思維的角度精確把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析，從而影響對全篇大意主題的概括，更無從談起在更高層次上理解敘事性篇章和社會(huì)、文化等的涉及人文精神的深刻關(guān)系。由于在輸入環(huán)節(jié)有如此大的缺失，所以同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生碰到需要用英語來描述一些事件時(shí)，主題不鮮明，結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性，語言表達(dá)混亂?？傊?，無論是在閱讀理解的輸入環(huán)節(jié)端，還是在書面寫作的輸出環(huán)節(jié)端，加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中敘事性篇章語言及結(jié)構(gòu)分析的訓(xùn)練是非常必要的。本文作者將從理論聯(lián)系實(shí)踐的角度，對敘事性篇章語言及結(jié)構(gòu)分析的方法進(jìn)行探討，并結(jié)合教材中的課文實(shí)例深入的剖析，期望通過這樣的方式有助于學(xué)生的敘事性篇章賞析水平的提升，并進(jìn)一步促進(jìn)他們的敘事性寫作水平的較大改善。

2 大學(xué)英語教學(xué)中敘事性篇章語言及結(jié)構(gòu)分析的方法

敘事可簡單定義為對故事的描述，其主要目的是將某種主題思想傳遞給某個(gè)個(gè)體或某個(gè)群體。這里的故事并不僅僅指過去發(fā)生的事情，有時(shí)也可以指正在發(fā)生的事或有可能將會(huì)發(fā)生的事。因此敘事性篇章可以包括記敘文(narrative)，傳記(biography)，報(bào)道(report)，小說(novel/fiction)，劇本(play/script)等形式。因此，我們可以這樣總結(jié):敘事性篇章往往是用文字把事件的前后經(jīng)過記載下來的文體，并通過此種方式表達(dá)鮮明的主題或道理。

從層次和范圍上來看，語篇分析通常是一個(gè)研究范圍由小變大的過程。理論上來說，篇章分析主要分為三個(gè)層次。其中，第一層是最基本的層次，單純局限于語篇內(nèi)部，主要研究篇章內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、意義和組織形式，如會(huì)話分析(conversation analysis)和語料庫為基礎(chǔ)的篇章分析(corpus－based discourse analysis);第二層主要關(guān)注語篇與外界環(huán)境的關(guān)系，通過語篇分析來探討語言與社會(huì)、文化、語境的關(guān)系，如中介話語分析(mediated discourse analysis)和體裁分析(genre analysis)、批評話語分析(critical discourse analysis)和交際民族學(xué)(ethnography of communication)等;第三層是主要針對語篇和語篇之間的關(guān)系，從語篇的構(gòu)成模態(tài)上研究語篇，即研究語言和其他語言體現(xiàn)的語篇的模態(tài)，如多模態(tài)話語分析(multimodal discourse analysis)。

基于以上理論以及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從著眼于提升學(xué)生的閱讀微技能以及宏觀語篇欣賞能力的角度出發(fā)，本文作者將從英語課文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，運(yùn)用微觀分析法和宏觀分析法，就敘事性篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行較為透徹的分析。同時(shí)從語言學(xué)的輸出輸入理論的角度來說，本文作者也期望通過這些方法運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中后，能夠幫助學(xué)生從高效的閱讀輸入這一側(cè)學(xué)習(xí)到一些有效的寫作方法和模式，能夠在寫作輸出終端做一個(gè)成功者。對于語言學(xué)習(xí)者而言，這一過程也同時(shí)是一個(gè)由被動(dòng)信息接受者向主動(dòng)信息創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變的過程。

3 大學(xué)英語教學(xué)中敘事性篇章語言及結(jié)構(gòu)分析

敘事性文章作為眾多文體中的一種，雖然在各種大學(xué)英語的教材課文中占比較少，但仍在教材選材中占據(jù)著重要位置。對于這類文章的教學(xué)，本文作者認(rèn)為，可以從"把握敘事要點(diǎn)，理清行文脈絡(luò);展開心靈對話，感悟文章情感"三方面展開教學(xué)。這里的第一方面“敘事要點(diǎn)和行文脈絡(luò)”和第二方面“品味語言特色，揣摩表達(dá)技巧”都是僅僅局限于某語篇內(nèi)部，屬于本文第二部分中提到的對篇章的最基本層次的分析和理解。而第三方面“展開心靈對話，感悟文章情感”是關(guān)注篇章對人的心理和心靈產(chǎn)生的影響，涉及到篇章作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和目的，涉及到人文思想的傳播，或者說涉及到篇章的創(chuàng)造者期待通過作品和社會(huì)有一個(gè)怎樣的交流和溝通。這一方面應(yīng)歸類為本文第二部分中提到的第二層次－－－－－－關(guān)注語篇與外界環(huán)境之間的關(guān)系，這一層次是在前一層次上的篇章欣賞水平的升華。因此就敘事性篇章的閱讀訓(xùn)練來說，也是從閱讀的心理過程來說，本文作者提出學(xué)生掌握“總－分－總”的閱讀方法，將會(huì)大大提升學(xué)生的閱讀理解效率。

所謂“總－分－總”的閱讀方法中的第一個(gè)“總”是指通過初次閱讀得出對全篇的總體印象，包括能夠概括全篇的主要內(nèi)容，也就是解決“我從這篇文章的閱讀中主要知道了什么”或“這篇文章主要告訴了我什么”類似的問題。這個(gè)部分主要涉及的是前文提到的“把握敘事要點(diǎn)”。從閱讀者的心理角度來說，這一步是在我們的日常普通閱讀中第一重要的，讀者同時(shí)也將初步體會(huì)到作者創(chuàng)作的意義所在。相反，如果閱讀者在看完一篇文章后不知其所云，或?qū)χ黝}思想得出錯(cuò)誤的結(jié)論，那么這樣的閱讀是毫無意義的，更無從談起高層次的欣賞。學(xué)生可以通過快速瀏覽全篇的方式，尤其是快速瀏覽首尾段落以及每個(gè)自然段落的首尾句，應(yīng)該可以快速抓住敘事性篇章的大意，也就是解決前文提到的敘事文的六要素－－－－－－時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果。這一步驟中的核心是弄清楚“誰做了什么，為什么，結(jié)果怎樣”。

所謂“總－分－總”的閱讀方法中的“分”，是指通過第二次精讀全文從語言和結(jié)構(gòu)兩方面來對敘事性篇章進(jìn)行較為透徹的分析。首先，在已準(zhǔn)確把握全篇大意的基礎(chǔ)上，再“理清行文脈絡(luò)”。從宏觀角度來說，一個(gè)高效的閱讀者也可以通過初次的閱讀來掌握一篇文章的內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)。對于敘事性篇章而言，讀者應(yīng)能更為詳盡的弄清楚事情發(fā)生的背景(background/setting)、起因(cause)、上升期(rising action)、高潮(climax)、下降期(falling action)、解決(resolution)、結(jié)尾(conclusion)等一系列的過程。在分析這些過程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在作者是如何通過語言的運(yùn)用使它們環(huán)環(huán)相扣的，因此接著一定會(huì)碰到以下問題:作者是如何巧妙的運(yùn)用語言來使全篇敘事連貫(coherence)而緊湊(cohesion)?要尋求這個(gè)問題的答案，就必定要認(rèn)真分析敘事性篇章中的某些語料，如:1)表明事情發(fā)生經(jīng)過的時(shí)間標(biāo)志性詞匯(time markers);2)一些貫穿事件發(fā)生過程的線索(clues/hints);3)反復(fù)在整個(gè)過程被描寫的沖突或矛盾(conflict);4)為渲染氣氛描寫的時(shí)候主要采用的一些修辭手段(rhetoric devices)。只有對這些有了較為全面的分析，讀者才能領(lǐng)悟到敘事性篇章中引人入勝、扣人心弦的語言表達(dá)藝術(shù)水平。此環(huán)節(jié)應(yīng)該可以使學(xué)生達(dá)到前文所提到的“理清行文脈絡(luò)”和“品味語言特色，揣摩表達(dá)技巧”的目的。

所謂“總－分－總”的閱讀方法中的第二個(gè)“總”是指在前兩個(gè)“總－分”的基礎(chǔ)上更深層次的了解作者的寫作意圖(writing purpose)，或者理解作者希望展示給讀者的教訓(xùn)(lesson)、激勵(lì)(inspiration)、啟迪(enlightenment)、美德(virtue)、人性(human nature)、信仰(belief)真理(truth)等人文思想。這就是前文理論闡述中提到的關(guān)注語篇與外界環(huán)境的關(guān)系，通過語篇分析來探討語言與社會(huì)、文化、語境的關(guān)系。如果前兩個(gè)“總－分”沒有達(dá)到預(yù)期效果，那么到最后一個(gè)“總”一定會(huì)發(fā)生一些困惑或偏差。也就是說如果前兩方面沒有做好，那么讀者就不能正確理解作者的寫作意圖以及作者想傳遞給讀者的人文思想。為了讀者和作者之間的通過敘事性篇章的交流暢通或成功，教師應(yīng)在加強(qiáng)前兩個(gè)步驟的效果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用中介話語分析(mediated discourse analysis)和體裁分析(genre analysis)、批評話語分析(critical discourse analysis)和交際民族學(xué)(ethnography of communication)等的理論知識(shí)幫助學(xué)生正確把握作者的思想。