以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革研究

馬永紅 駱小紅

（南陽理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南 南陽 473004）

0 引言

隨著高等教育的進(jìn)一步普及， 高校的教育觀念開始由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變， 普通高校更加注重以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)科研活動(dòng)[1-2]。 應(yīng)用型人才更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) ，學(xué)生畢業(yè)后能夠解決實(shí)踐問題， 直接服務(wù)社會(huì)。 南陽理工學(xué)院深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。 培養(yǎng)具備知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新或集成創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，是一門交叉學(xué)科，涉及大量復(fù)雜交織的概念、協(xié)議和技術(shù)[3-6]，而且新技術(shù)還在不斷的呈現(xiàn)。 傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中， 教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展脫節(jié)， 太注重以教師為中心的教學(xué)模式。 導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂參與度不高， 對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不深刻， 存在著為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的情況。 課程教學(xué)改革迫在眉睫。

結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大量的教學(xué)研究嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤，對(duì)課程體系與內(nèi)容、授課方式等方面進(jìn)行探索研究和改革。

1 教學(xué)內(nèi)容的取舍與更新

信息時(shí)代，知識(shí)獲取方式越來越多樣化，同時(shí)也變得非常的迷茫。 究竟應(yīng)該學(xué)什么， 是好多學(xué)生的困惑所在。 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的新名詞、新概念、新技術(shù)不斷的涌現(xiàn)， 知識(shí)點(diǎn)包羅萬象。 而實(shí)際教學(xué)過程中課時(shí)受到極大的限制， 面對(duì)有限的課時(shí)， 教學(xué)內(nèi)容必須要做出取舍。 依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)， 以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最基本功能所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)為主線，梳理出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和核心技術(shù)。

以五層體系結(jié)構(gòu)為知識(shí)框架， 明確各層次的核心功能，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍

（1）物理層和通信技術(shù)緊密結(jié)合又高度集成。針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)， 舍棄之前大量的數(shù)據(jù)通信相關(guān)知識(shí)的介紹， 只保留讓學(xué)生能理解數(shù)據(jù)傳輸?shù)乃枷氲闹R(shí)點(diǎn)即可。

（2） 數(shù)據(jù)鏈路層核心功能是對(duì)物理層傳輸?shù)谋忍亓鞯募訌?qiáng)。 根據(jù)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中常見的數(shù)據(jù)鏈路層對(duì)上層提供的是面向無連接的服務(wù)， 保留數(shù)據(jù)鏈路層最基本的幀封裝、 透明傳輸和差錯(cuò)校驗(yàn)技術(shù)， 取消數(shù)據(jù)鏈路層可靠傳輸機(jī)制的內(nèi)容。

（3） 局域網(wǎng)技術(shù)保留主流的交換式以太網(wǎng)技術(shù)和無線局域網(wǎng)技術(shù)內(nèi)容，取消其它網(wǎng)絡(luò)技術(shù)內(nèi)容。

（4）網(wǎng)絡(luò)層是整個(gè)體系結(jié)構(gòu)中的核心層，在保留核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以多加一些實(shí)踐內(nèi)容。

（5）應(yīng)用層的協(xié)議非常多，選取常用的幾個(gè)協(xié)議如HTTP、DNS、SMTP、DHCP 等作為核心內(nèi)容，增加相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容。

從近兩年教學(xué)效果來看， 對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，使得整個(gè)知識(shí)體系更加簡(jiǎn)潔、明了，核心內(nèi)容更直觀， 也適應(yīng)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢(shì)。 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，思路更清晰，對(duì)相關(guān)技術(shù)的理解更深刻。

2 教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式太注重教師的主導(dǎo)地位， 基本上還是以“滿堂灌”為主的知識(shí)傳授的教學(xué)方式。 而學(xué)生只是按照教師的教學(xué)方式被動(dòng)的獲取知識(shí)， 缺乏對(duì)問題的思考， 也就缺乏提出問題、 解決問題的能力和熱情。 另外一種現(xiàn)象也非常多見， 就是有不少學(xué)生課堂聽講非常認(rèn)真， 對(duì)老師提出的問題也能積極思考、回答，但過一段時(shí)間同樣的問題就又不會(huì)了。

在這個(gè)信息不斷膨脹的社會(huì)里， 學(xué)生如何從海量的信息中甄選、 辨析和專業(yè)方向和自身發(fā)展相關(guān)的信息就需要在大學(xué)的教育、教學(xué)活動(dòng)中加以引導(dǎo)。

我們提出了以 “以學(xué)生為主角的引導(dǎo)式教學(xué)方法”。教師從“傳授”的角色轉(zhuǎn)換為“引導(dǎo)”的角色，學(xué)生從“被動(dòng)接受者”的角色轉(zhuǎn)換為“主動(dòng)思考、提問、探索者”的角色。 本方案的引導(dǎo)學(xué)生自主分析、解決問題流程如圖1 所示。 教師針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問題， 讓學(xué)生給出自己的解決方案， 教師組織學(xué)生討論、 分析各組方案的優(yōu)點(diǎn)和不足， 引導(dǎo)學(xué)生給出更好的解決方案。最后給出Internet 對(duì)此問題的解決方法和相應(yīng)的技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生和自己的方案進(jìn)行分析比較。

使用引導(dǎo)式教學(xué)方法，學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的去思考、探索問題的解決方法；更情愿分享自己的想法；思維越來越活躍， 經(jīng)常會(huì)提出一些很有創(chuàng)造性的想法；對(duì)相關(guān)知識(shí)、技術(shù)的理解更深刻，能舉一反三。

3 結(jié)束語

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)， 對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涉及的龐雜的知識(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔?以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)最基本功能所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)為核心內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)，知識(shí)體系更加簡(jiǎn)潔、明了，核心內(nèi)容更直觀，也適應(yīng)了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢(shì)。 教學(xué)過程中， 要適應(yīng)信息發(fā)展的需求和信息獲取方式的變化， 堅(jiān)持 “以學(xué)生為主角的引導(dǎo)式教學(xué)方法” 的改進(jìn)與推廣。 本教學(xué)改革措施經(jīng)過幾學(xué)期的試驗(yàn)， 學(xué)生積極、 主動(dòng)性有了明顯的提高， 更愿意思考和探索了， 對(duì)知識(shí)的的理解更深刻， 教學(xué)效果得到了顯著的提升。 下一步的研究重點(diǎn)是與本改革措施相符的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革。

圖1 引導(dǎo)學(xué)生自主分析、解決問題流程