幼兒園教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀調(diào)查

王曉樊

摘要：日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為是發(fā)生在幼兒園一日活動(dòng)中，幼兒教師通過言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式對(duì)幼兒的行為所進(jìn)行的即時(shí)性的價(jià)值判斷。日常教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的一種重要形式，既有助于幼兒教師提高自己的評(píng)價(jià)水平，也影響幼兒在幼兒園時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理發(fā)展，而且會(huì)對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生持久的影響。在觀察和訪談的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園教師日常評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以期引起廣大幼教同仁及相關(guān)理論研究者的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）10-0077-03

日常教學(xué)評(píng)價(jià)是指在幼兒園一日活動(dòng)中，教師通過言語(yǔ)或非言語(yǔ)的行為對(duì)幼兒的表現(xiàn)所進(jìn)行的即時(shí)性的價(jià)值判斷[1]。日常教學(xué)評(píng)價(jià)具有非正式性、主觀性、及時(shí)性、真實(shí)性等特征[2]，這種評(píng)價(jià)關(guān)注幼兒本身，因而評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性。幼兒的自我認(rèn)知能力發(fā)展有限，對(duì)自我行為的認(rèn)知和他人的評(píng)價(jià)反饋，相較幼兒家長(zhǎng)們的評(píng)價(jià)，幼兒教師的評(píng)價(jià)更具有客觀性。日常教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的一種重要形式，在幼兒園實(shí)踐中被廣泛采用。在幼兒園的一日生活中，幼兒教師能夠?qū)τ變哼M(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，幼兒也能更好地理解教師的反饋，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。本研究把幼兒園教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為首先分為肯定和否定兩大維度。然后從言語(yǔ)和非言語(yǔ)、具體和泛泛、男生和女生、學(xué)習(xí)性行為和非學(xué)習(xí)性行為五個(gè)方面來就教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行觀察。其次從評(píng)價(jià)行為的情感投入、近遠(yuǎn)距離、對(duì)個(gè)體還是集體、私下還是當(dāng)眾四個(gè)維度進(jìn)行觀察。再針對(duì)幼兒對(duì)教師評(píng)價(jià)行為的反應(yīng)（分為對(duì)肯定評(píng)價(jià)的反應(yīng)和對(duì)否定評(píng)價(jià)的反應(yīng)。其中，對(duì)肯定評(píng)價(jià)的反應(yīng)包括喜悅、積極、鼓掌、啟發(fā)、舉手五種）進(jìn)行觀察，從而掌握幼兒園教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀。

一、幼兒園教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的基本狀況

1否定性評(píng)價(jià)行為多于肯定性評(píng)價(jià)行為

在本研究中，肯定性評(píng)價(jià)行為是指幼兒教師用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的形式對(duì)幼兒的行為表示認(rèn)可和贊許。比如口頭表?yè)P(yáng)幼兒或者微笑地向幼兒點(diǎn)頭。否定性評(píng)價(jià)行為是指幼兒教師用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的形式對(duì)幼兒的行為表示反對(duì)或厭惡，比如用言語(yǔ)批評(píng)幼兒或者用神情表示對(duì)幼兒行為的反對(duì)。

由表1可以看出，在幼兒園教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為中，幼兒教師的肯定性評(píng)價(jià)行為所占比例僅為39%，遠(yuǎn)小于否定性評(píng)價(jià)所占比例。其中， 否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)最多， 每小時(shí)達(dá)到11次。其次為肯定性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，每小時(shí)為7次。之后是否定性非言語(yǔ)評(píng)價(jià)，每小時(shí)6次?？隙ㄐ匝哉Z(yǔ)評(píng)價(jià)最少，每小時(shí)僅有4次。

在一次手指游戲中，教師示范過動(dòng)作要領(lǐng)后，挑選幼兒?jiǎn)为?dú)上前表演。幼兒A被挑選到了，一開始她很高興。但是站在大家面前表演的時(shí)候，可能是由于緊張就忘記了動(dòng)作。教師剛開始還提示，但是她還是想不起來。后來教師就不耐煩了，開始責(zé)怪幼兒A上課不認(rèn)真聽講。最后教師讓她回到座位上，幼兒A表現(xiàn)出心不在焉的樣子。

通過案例可以看出，教師的否定性評(píng)價(jià)會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也影響幼兒積極自我概念的建立。過多的否定評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致幼兒不自信或者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠，造成嚴(yán)重的后果。幼兒教師應(yīng)該多給予幼兒一些肯定的表?yè)P(yáng)，讓幼兒在快樂、自信的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

2言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為多于非言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為

在本研究中，言語(yǔ)性評(píng)價(jià)行為是指幼兒教師用口頭言語(yǔ)表達(dá)的方式評(píng)價(jià)幼兒的行為，比如幼兒教師評(píng)價(jià)幼兒“你真棒”“你今天表現(xiàn)得特別棒”等。非言語(yǔ)性評(píng)價(jià)是指幼兒教師用肢體動(dòng)作或神情的方式評(píng)價(jià)幼兒的行為，比如幼兒教師摸摸幼兒的頭或者一個(gè)微笑以此表示對(duì)幼兒的肯定。

由表2可以得知，在幼兒園教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為中，教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)的比例為64%，遠(yuǎn)超過非言語(yǔ)評(píng)價(jià)。其中否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為最多， 每小時(shí)達(dá)到11次。肯定的言語(yǔ)

幼兒園教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的行為發(fā)生次數(shù)相差不大，最后為肯定的非言語(yǔ)評(píng)價(jià)，每小時(shí)僅有4次。

在用紙黏土做蝸牛的課堂上，幼兒教師教授完制作要領(lǐng)后就給幼兒分發(fā)紙黏土讓幼兒自己動(dòng)手操作，然后來到幼兒中間查看幼兒的操作情況?？吹紸幼兒的手工說：“老師剛才不是強(qiáng)調(diào)了嗎？蝸牛的身體要撮得前粗后細(xì)”時(shí)看到B幼兒的手工，拿起來給大家看，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)B幼兒：“大家看一下B做得蝸牛啊，做得非常漂亮，把老師剛才強(qiáng)調(diào)的都記住了。大家都向B學(xué)習(xí)！”

案例中，幼兒教師經(jīng)常使用言語(yǔ)的形式對(duì)幼兒行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。言語(yǔ)的評(píng)價(jià)會(huì)更直接一些，而且能夠?qū)ζ渌挠變阂伯a(chǎn)生影響。幼兒教師通過對(duì)一個(gè)幼兒的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，能夠讓其他幼兒也聽見，從而影響其他幼兒的行為。

3泛泛評(píng)價(jià)行為多于具體評(píng)價(jià)行為

在本研究中，具體評(píng)價(jià)行為是指幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)具有針對(duì)性，具體到某一方面，比如說某個(gè)地方做得好或者不好。泛泛評(píng)價(jià)行為幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不做具體說明，只是簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒行為結(jié)果給出一個(gè)概括性斷定，比如說表?yè)P(yáng)孩子今天表現(xiàn)得不錯(cuò)卻不具體說明哪方面做得不錯(cuò)。

由表3可以得知，在幼兒園教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為中，教師的泛泛評(píng)價(jià)行為所占比例高達(dá)64%，而具體評(píng)價(jià)行為僅為36%。其中否定的泛泛評(píng)價(jià)行為最多，每小時(shí)為11次。其次為肯定的泛泛評(píng)價(jià)行為、否定的具體評(píng)價(jià)行為、肯定的具體評(píng)價(jià)行為。

在一次用紙黏土做漢堡包的手工活動(dòng)中，老師在給大家講完操作方法后，就讓幼兒自己動(dòng)手做。最后老師要求交作品的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一些幼兒做得不好。剛開始還告訴他們應(yīng)該怎么做，后來就直接訓(xùn)斥幼兒：“你看看你做的什么，去看看別人怎么做的?！庇變壕湍弥止ぷ髌坊氐阶约旱奈恢蒙祥_始發(fā)呆。

案例中，幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)表現(xiàn)出不耐煩的傾向，對(duì)幼兒的作品不做具體的表述，只是一個(gè)結(jié)果的評(píng)判。幼兒并不清楚具體如何做才是正確的。被教師訓(xùn)斥了也不敢多言，只能回到座位上發(fā)呆。教師的這種泛泛的評(píng)價(jià)不能給幼兒一個(gè)具體的指導(dǎo)，幼兒也就無從改進(jìn)，可能會(huì)影響到幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4對(duì)男生的評(píng)價(jià)行為多于對(duì)女生的評(píng)價(jià)行為

按照幼兒的性別，把幼兒教師評(píng)價(jià)的行為分為對(duì)男生的評(píng)價(jià)行為與對(duì)女生的評(píng)價(jià)行為。

由表4可以得知，在幼兒園教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為中，教師對(duì)男生的評(píng)價(jià)要多于對(duì)女生的評(píng)價(jià)。其中，對(duì)男生的否定評(píng)價(jià)最多，其次是對(duì)女生的否定評(píng)價(jià)、女生的肯定評(píng)價(jià)、男生的肯定評(píng)價(jià)。這可能是由于男生相對(duì)女生比較調(diào)皮，教師又有意或無意地強(qiáng)化女生的文靜，造成女生較為內(nèi)斂。而且教師有時(shí)會(huì)注意女生的面子，因此對(duì)女生的否定評(píng)價(jià)較男生少。在幼兒園如果女生過于調(diào)皮，教師就會(huì)責(zé)怪她沒有一點(diǎn)女孩子的樣子。而對(duì)于男生，不管是在活動(dòng)中的作品還是紀(jì)律問題，都時(shí)常被教師點(diǎn)名批評(píng)。

下午上完課，教師帶領(lǐng)幼兒坐在地上休息。其間，兩個(gè)男幼兒發(fā)生肢體沖突，被教師到旁邊罰站。兩個(gè)女幼兒說悄悄話，被教師批評(píng)“不想坐著就像那兩個(gè)男生一樣站著吧，沒有一點(diǎn)女孩子的樣子”。過了一會(huì)兒，幼兒教師就表?yè)P(yáng)一名一直表現(xiàn)良好的女幼兒：“大家都向A學(xué)習(xí)，一直表現(xiàn)得非常好，老師就喜歡聽話的小朋友。”

案例中，男生相對(duì)于女生更加調(diào)皮好動(dòng)，也就更多的被教師批評(píng)。女生更加敏感，對(duì)于教師的批評(píng)也能積極改正，而且教師也有意照顧女生的面子。因此，對(duì)女生的批評(píng)整體上要少于對(duì)男生的批評(píng)。

5對(duì)非學(xué)習(xí)性行為的評(píng)價(jià)多于學(xué)習(xí)性行為的評(píng)價(jià)

在本研究中，對(duì)學(xué)習(xí)性行為的評(píng)價(jià)是指幼兒教師評(píng)價(jià)幼兒的行為是為了教學(xué)的需要，比如教師表?yè)P(yáng)幼兒手工做得真棒或者批評(píng)幼兒不認(rèn)真畫畫；對(duì)非學(xué)習(xí)性行為的評(píng)價(jià)是指幼兒教師評(píng)價(jià)幼兒的行為與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，比如教師評(píng)價(jià)幼兒今天穿得很漂亮。

由表5可以得知，在幼兒園教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為中，教師對(duì)非學(xué)習(xí)性行為的評(píng)價(jià)為54%，多于對(duì)學(xué)習(xí)性行為的評(píng)價(jià)。其中否定的非學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)行為最多，每小時(shí)達(dá)到11次。其余的依次為肯定的學(xué)習(xí)性行為、否定的學(xué)習(xí)性行為、肯定的非學(xué)習(xí)性行為。由此可以看出，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)大多集中在維持紀(jì)律方面。在幼兒園經(jīng)?？吹接變航處熍u(píng)幼兒不遵守紀(jì)律。

在一節(jié)語(yǔ)言課上，教師帶領(lǐng)著大家學(xué)習(xí)手指游戲。在教師教授動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候，幼兒A跟周圍的小朋友說話，被老師點(diǎn)名批評(píng)。幼兒B坐在板凳上不停地晃動(dòng)，制造聲音影響了教師上課，被教師拉到教室的角落里站著。在整個(gè)上課期間，教師多次點(diǎn)名批評(píng)擾亂課堂秩序的幼兒。

在上述案例中，幼兒教師在課堂上多次對(duì)擾亂課堂秩序的幼兒進(jìn)行批評(píng)，這種批評(píng)在幼兒園中有必要存在，通過對(duì)幼兒擾亂課堂秩序的行為進(jìn)行批評(píng)，能夠在一定程度上幫助幼兒建立起規(guī)則意識(shí)，共同遵守公共秩序。但是過多地對(duì)非學(xué)習(xí)性行為進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅會(huì)影響上課的進(jìn)程，也會(huì)影響其他幼兒上課的積極性和專注力。

二、幼兒園教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的特征

在本研究中，把幼兒園教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的特征分為四個(gè)維度來觀察記錄，分別為情感投入的強(qiáng)弱、評(píng)價(jià)的近遠(yuǎn)距離、對(duì)個(gè)體還是集體的評(píng)價(jià)和私下評(píng)價(jià)還是當(dāng)眾評(píng)價(jià)。

由表6可以看出，幼兒教師在評(píng)價(jià)中的情感投入比較弱，強(qiáng)烈情感投入的僅占39%。與評(píng)價(jià)對(duì)象的距離也較遠(yuǎn)，近距離評(píng)價(jià)的僅占33%。評(píng)價(jià)對(duì)象是個(gè)體的較多，達(dá)到64%。評(píng)價(jià)的情景在私下的較少，只有21%，而當(dāng)眾評(píng)價(jià)幼兒的行為則占79%。

以上四個(gè)維度中，情感投入弱、遠(yuǎn)距離評(píng)價(jià)，占有較多的比例，說明幼兒教師在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中感情投入較少，沒有認(rèn)真評(píng)價(jià)。對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)行為較多，則大多是出于達(dá)到某種明確目的的需要。比如在幼兒園教師經(jīng)常會(huì)因?yàn)閭€(gè)別幼兒的不良行為而做出點(diǎn)名批評(píng)，以期達(dá)到維持紀(jì)律的目的?；蛘弑?yè)P(yáng)某些幼兒表現(xiàn)良好作為表率。幼兒教師當(dāng)眾評(píng)價(jià)幼兒的行為要遠(yuǎn)多于私下對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，這可能是出于幼兒教師覺得對(duì)某一幼兒的評(píng)價(jià)會(huì)影響到其他幼兒的行為。比如說表?yè)P(yáng)某一幼兒，則其他幼兒就會(huì)效仿該幼兒?；蛘吲u(píng)某一幼兒，則其他幼兒則會(huì)引以為戒。但是當(dāng)眾對(duì)幼兒的批評(píng)又可能會(huì)刺激到幼兒的心理，造成不良影響。而且，當(dāng)眾評(píng)價(jià)也在一定程度上反映出幼兒教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)缺少感情投入。

三、幼兒對(duì)教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的反應(yīng)

1對(duì)肯定評(píng)價(jià)的反應(yīng)

本研究中，把幼兒對(duì)教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的反應(yīng)分為喜悅、積極、鼓掌、啟發(fā)和舉手五種。其中喜悅是指幼兒在教師給予其肯定評(píng)價(jià)后表現(xiàn)出高興、愉快的神情。積極是指幼兒在教師給予其肯定評(píng)價(jià)后行為表現(xiàn)更加活躍。鼓掌是指其他幼兒在教師表?yè)P(yáng)某一個(gè)或多個(gè)幼兒后，做出鼓掌的動(dòng)作。啟發(fā)是指其他幼兒在教師表?yè)P(yáng)某一或多個(gè)幼兒后，也做出類似的被表?yè)P(yáng)行為。舉手是指其他幼兒在教師表?yè)P(yáng)某一或多個(gè)幼兒后，舉手要回答問題或者提出其他意見。由圖1可以看到，幼兒對(duì)教師肯定評(píng)價(jià)行為的反應(yīng)中，喜悅最多。其余依次為積極、鼓掌、啟發(fā)、舉手。

在一次公開課中，幼兒教師讓幼兒描述繪本上的圖片。幼兒A回答完后得到教師的表?yè)P(yáng)，并要求其他幼兒為她鼓掌。其他幼兒也積極地舉手補(bǔ)充。幼兒B也站起來補(bǔ)充，但是她回答的內(nèi)容前面幼兒已經(jīng)回答過了，教師又鼓勵(lì)她再仔細(xì)找一找還有沒有其他的。課堂氣氛很活躍，教師的課進(jìn)行得也很順利。

從案例中我們可以看出，教師對(duì)幼兒肯定的評(píng)價(jià)能夠引發(fā)幼兒的積極性，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)更多的幼兒參與進(jìn)來。

2對(duì)否定評(píng)價(jià)的反應(yīng)

本研究中，把幼兒對(duì)教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的反應(yīng)分為沮喪、停止、生氣、攻擊和不應(yīng)五種。其中沮喪是指幼兒在教師給予其否定評(píng)價(jià)后表現(xiàn)出失落黯然的神情。停止是指幼兒在教師給予其否定評(píng)價(jià)后結(jié)束被否定的行為。生氣是指幼兒在教師給予其否定評(píng)價(jià)后表現(xiàn)出不服、反抗的神情或行為。不應(yīng)是指幼兒在教師給予其否定評(píng)價(jià)后不理睬或者繼續(xù)行為。由圖2可以看到，幼兒對(duì)教師否定評(píng)價(jià)行為的反應(yīng)中，停止最多。其余依次為沮喪、不應(yīng)、生氣、攻擊。

律動(dòng)課堂上，幼兒教師正在教大家動(dòng)作。幼兒們剛開始特別活躍，跟著教師做動(dòng)作。教師一會(huì)兒批評(píng)幼兒隊(duì)站得不整齊，一會(huì)兒批評(píng)幼兒動(dòng)作不正確。還不停地維持紀(jì)律，一時(shí)間教室里充斥著教師的批評(píng)聲、幼兒的吵鬧聲還有音樂聲。最后，教師停止播放音樂，幼兒才安靜下來。

案例中幼兒教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予否定評(píng)價(jià)，讓幼兒學(xué)習(xí)的熱情受到一定的影響。最后，教師為了維持紀(jì)律停止了活動(dòng)，幼兒的活躍氛圍也就在教師的否定中消退了。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉平枝.幼兒教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀及存在的問題[J].學(xué)前教育研究，2010（6）.

[2]高凌飚，黃韶斌.教學(xué)中的非正式評(píng)價(jià)[J].教育學(xué)報(bào)，2004（2）.

（責(zé)任編輯：蔣琰）