高職信息化教學(xué)與技能培養(yǎng)相融合的創(chuàng)新與實(shí)踐

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育信息化技術(shù)手段的發(fā)展和職業(yè)教育課程改革的推進(jìn)，本文從我校實(shí)際情況出發(fā)，從“微課”開(kāi)發(fā)，參加技能大賽，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，深化教學(xué)改革，引入仿真軟件，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)等6方面進(jìn)行研究，探討信息化教學(xué)手段與學(xué)生技能培養(yǎng)深度融合，并闡述信息化教學(xué)手段與學(xué)生技能培養(yǎng)深度融合的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)手段；技能培養(yǎng)；高職

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.23.203

職業(yè)教育注重培養(yǎng)懂操作、會(huì)技能的第一線生產(chǎn)人員，這就要求以技能培養(yǎng)為本位組織教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐的無(wú)縫銜接?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)是高職教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，有利于創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的根本性變革。因此，本文從我校實(shí)際情況出發(fā)，探討信息化教學(xué)手段與學(xué)生技能培養(yǎng)的深度融合。

1 信息化教學(xué)手段與學(xué)生技能培養(yǎng)融合的研究

1.1 微課資源的開(kāi)發(fā)，輔助實(shí)訓(xùn)教學(xué)

2012年我系環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)獲批中央財(cái)政支持校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金，擁有水質(zhì)監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)室、儀器分析實(shí)訓(xùn)室、水處理實(shí)訓(xùn)室等多個(gè)實(shí)訓(xùn)室，但由于多數(shù)大型儀器、設(shè)備臺(tái)套數(shù)仍較少，并不能滿足每位學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)踐操作，因此使每位學(xué)生都能熟練掌握操作技能存在一定難度[1]。我系借助微課信息化資源，把實(shí)訓(xùn)基地資源整合到教學(xué)環(huán)境里來(lái)，讓學(xué)生能夠在課前、課后都可以利用電子設(shè)備瀏覽實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。從技術(shù)角度來(lái)看，微課這種靈活、主題突出的新型教學(xué)模式是一個(gè)有效的方法，強(qiáng)化視聽(tīng)效果，使學(xué)生能夠在觀看微課的同時(shí)，以一種“娛樂(lè)的”方式學(xué)習(xí)。

1.2 鼓勵(lì)師生參加技能大賽，提升學(xué)生技能

職業(yè)技能大賽是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性以及讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與教學(xué)的有效手段。同時(shí)，技能大賽對(duì)高職教師的知識(shí)、動(dòng)手能力提出了非常高的要求，對(duì)培養(yǎng)“雙師型” 教師隊(duì)伍，起到了非常重要的作用，即職業(yè)技能大賽促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步。

為更好參加技能大賽，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，我系依據(jù)企業(yè)檢測(cè)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改正，同時(shí)舉辦系內(nèi)技能展示，既提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)，做到以賽促教，以賽促學(xué)。例如，工業(yè)分析檢驗(yàn)技能大賽中的滴定實(shí)驗(yàn)操作，我系按照企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的要求及步驟安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣學(xué)生畢業(yè)以后便可直接參加工作。

1.3 央財(cái)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為技能培養(yǎng)創(chuàng)造條件

我系為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置了“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)”“儀器分析實(shí)驗(yàn)”、 “水污染控制技術(shù)”三門獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程。儀器分析課實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)配備原子熒光分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、液相色譜儀、自動(dòng)電位滴定儀、氣相色譜儀、傅里葉變換紅外光譜儀、紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)，再如環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)課使用的室內(nèi)空氣質(zhì)量檢測(cè)儀、污水處理仿真模擬裝置、水污染控制技術(shù)課程使用的大型設(shè)備水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、溶解氧測(cè)定儀、離子交換設(shè)備等。

央財(cái)支持環(huán)境工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建立以來(lái)極大的改善了我系實(shí)訓(xùn)條件，技能教學(xué)效果顯著提高。依托實(shí)訓(xùn)基地，我系承擔(dān)學(xué)生技能考證培訓(xùn)與考核工作，學(xué)生技能水平大大提高，考證通過(guò)率達(dá)99%，促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)，為企業(yè)輸送大量專業(yè)技術(shù)人才。

1.4 深化信息化教學(xué)改革，為“新時(shí)代”人才培養(yǎng)做準(zhǔn)備

在“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”的光輝指引下，我系自2016年開(kāi)始就推行“信息化教學(xué)改革”的全面實(shí)施。為全系學(xué)生添加與實(shí)踐緊密聯(lián)系的《課件制作》、《多媒體微課制作》等方向的必修和選修課，由我系擁有眾多教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)及微課制作經(jīng)驗(yàn)的教師，講授PPT制作及Camtasia軟件制作技術(shù)。同時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)到新型的實(shí)用的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與操作技能，為學(xué)生量身定做培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生提出不同的教學(xué)方案。例如：師范類學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)課上側(cè)重于教學(xué)課件、教學(xué)微課的制作與實(shí)訓(xùn)，環(huán)境化工類學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)課上側(cè)重于企業(yè)演示文稿、宣傳片的制作與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生步入社會(huì)實(shí)習(xí)中真正做到學(xué)以致用，為將來(lái)的招聘面試提供實(shí)力信心保證。

1.5 引入仿真軟件等信息化手段豐富課堂教學(xué)

我系環(huán)境與化工實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)有北京東方仿真軟件技術(shù)有限公司開(kāi)發(fā)的大型分析儀器仿真操作系統(tǒng)系列軟件，包含紅外分光計(jì)、氣相色譜裝置、紫外分光計(jì)、色質(zhì)聯(lián)用分析儀、高效液相色譜、仿原子吸收光譜真等內(nèi)容。

該系統(tǒng)采用計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，學(xué)生可以通過(guò)仿真技術(shù)在計(jì)算機(jī)上建立的虛擬實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái)，完成對(duì)昂貴的分析儀器設(shè)備的模擬操作，就如同在真實(shí)分析儀器上操作。不僅能夠滿足日常訓(xùn)練及考核考核，技能大賽等需求，也為剖析儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)、原理提供極大方便。環(huán)境化工類學(xué)生在化工原理課程中學(xué)習(xí)仿真軟件，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)中內(nèi)操工作人員所具有的操作技能，為學(xué)生未來(lái)實(shí)踐工作奠定基礎(chǔ)。

1.6 師生信息化交流互動(dòng)平臺(tái)的搭建

針對(duì)現(xiàn)在高校大學(xué)生幾乎都有智能手機(jī)的現(xiàn)狀，在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的情況下，搭建資源共享與交流平臺(tái)，在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)手段，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用[2]。

我系教師通過(guò)藍(lán)墨云班課、微信、QQ等現(xiàn)代信息化手段，在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行答疑解惑，與學(xué)生互動(dòng)交流討論，師生間借助信息化交流手段，共享教學(xué)資源。與此同時(shí)，我系教師自己通過(guò)易企秀軟件，將課程內(nèi)容及PPT課件制作成二維碼，學(xué)生課采用掃描二維碼的方式在課后自學(xué)。

2 信息化教學(xué)手段與學(xué)生技能培養(yǎng)深度融合的應(yīng)用前景

（1）“微課”信息化資源的建設(shè)，使教師和學(xué)生的信息化教學(xué)和使用情況都得到了提高，教師通過(guò)制作高質(zhì)量的微課作品領(lǐng)悟到了創(chuàng)新型信息化資源建設(shè)的高層次，學(xué)生通過(guò)豐富多彩的微課資源學(xué)習(xí)到了傳統(tǒng)書本教學(xué)不易掌握的知識(shí)，這種創(chuàng)新型信息化微課教學(xué)模式還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生會(huì)在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中模仿使用信息化微課教學(xué)手段，這對(duì)“新時(shí)代”人才的培養(yǎng)起到了長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

（2）技能大賽有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于學(xué)生就業(yè)。學(xué)生通過(guò)比賽就可大體的接觸未來(lái)所從事的工作內(nèi)容，以便在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有的放矢。另外，在社會(huì)廣為關(guān)注技能大賽的同時(shí)，優(yōu)越的人才培養(yǎng)氣氛在學(xué)校間逐漸形成。同時(shí)，技能大賽有利于推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)體制的創(chuàng)新，深化校企合作。學(xué)生參加技能競(jìng)賽可以掌握先進(jìn)的設(shè)備技術(shù)，了解行業(yè)、企業(yè)最前沿的技術(shù)信息，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，以學(xué)校走出校門就能實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)出學(xué)校、社會(huì)滿意的人才。

（3）仿真軟件等信息化教學(xué)手段的引入，將我系現(xiàn)代化、信息化教學(xué)帶入了新的高度，在我系教學(xué)場(chǎng)所不足、空間有限的前提下，

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計(jì)算機(jī)仿真軟件起到了顯著的作用。教師通過(guò)新型的仿真軟件在固定的仿真機(jī)房就可以將學(xué)生帶入無(wú)限的“分析儀器的世界”，讓學(xué)生形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)到高端實(shí)用的知識(shí)，學(xué)以致用，未來(lái)仿真教學(xué)軟件的實(shí)用將提高到更高的境界，學(xué)生會(huì)體會(huì)到與現(xiàn)實(shí)操作無(wú)異的仿真教學(xué)環(huán)境，緊密與教學(xué)接軌，為學(xué)校的教學(xué)建設(shè)、人才的長(zhǎng)期培養(yǎng)提供不可或缺的堅(jiān)實(shí)保證。

（4）在互聯(lián)網(wǎng)+的推動(dòng)下，人人具備智能手機(jī)，我們利用智能手機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅使學(xué)生從日常利用智能手機(jī)玩游戲的時(shí)光中解脫出來(lái)，更重要的是使學(xué)生投入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。這種信息化教學(xué)氛圍的集成與共享態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了高校教學(xué)資源與課程的統(tǒng)一與管理，為師生交流和知識(shí)互通提供了平臺(tái)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以學(xué)生技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，積極采用現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)不斷改善教學(xué)手段，二者有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境。同時(shí)，引入仿真軟件、微課體系豐富教學(xué)內(nèi)容，在不斷地實(shí)踐過(guò)程中，取得了顯著效果。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)技能大賽，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力。智能手機(jī)參與教學(xué)，為師生交流互動(dòng)提供了平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔寶秋，姚紹巖.智能手機(jī)應(yīng)用于“看學(xué)做評(píng)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2017（06）：34-36.

基金：2016年遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃高教研究課題《高職課程綜合考核評(píng)價(jià)體系的研究——以化工原理為例》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GHYB160258）成果。

2017年錦州師范高等專科學(xué)校校本科研課題《職業(yè)技能大賽與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合的研究與實(shí)踐》成果。

作者簡(jiǎn)介：王雪瑩（1990-），女，遼寧錦州人，碩士，講師，主要研究方向：高職教育教學(xué)改革及學(xué)生技能培養(yǎng)方向。