基于“同課異構(gòu)”中分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入

陳勇

【摘要】數(shù)學(xué)在高中教學(xué)階段是重要的科目，也是教學(xué)的難點(diǎn)，教研組老師積極進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的交流，目的就是要改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)整體效率的提升?？偨Y(jié)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)利用合理的教學(xué)導(dǎo)入模式可以激發(fā)學(xué)生對具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這對于教學(xué)效果提升幫助巨大，因此本文就“同課異構(gòu)”下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體導(dǎo)入做分析，旨在為教學(xué)提升提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 導(dǎo)入

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0114-01

在高中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門備受關(guān)注的學(xué)科：一方面是因為其重要性顯著，另一方面是因為教學(xué)的難度比較大。所以為了從整體上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教研組的老師就教學(xué)方法做了綜合性的討論。在具體分析中，老師發(fā)現(xiàn)趣味性的課堂導(dǎo)入可以提升學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣度，這對于學(xué)生的注意力集中和具體問題的理解有比較顯著的幫助，所以本文以等比數(shù)列的新課引入為例就“同課異構(gòu)”下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入做具體的實效性分析。

一、同課異構(gòu)概述

同課異構(gòu)是指同一節(jié)的內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。從具體的教學(xué)分析來看，之所以老師在學(xué)生中的受歡迎程度不同，不僅僅是因為老師的學(xué)識水平，更因為其具體的教學(xué)方法以及風(fēng)格魅力等因素存在著顯著的差異。簡言之，利用同課異構(gòu)這種教學(xué)模式做具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生感受完全不同的教學(xué)風(fēng)格，另一方面也可以讓老師通過觀察了解學(xué)生具體感興趣的授課模式和風(fēng)格，這對于教學(xué)的改變和具體效果的提升來講幫助巨大。

二、同課異構(gòu)中高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入分析

（一）情境導(dǎo)入法

有的老師喜歡在具體教學(xué)的時候利用生活情境做課堂教學(xué)的導(dǎo)入，因為他們認(rèn)為數(shù)學(xué)來源于生活，利用生活實例進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入可以拉近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的距離，消除陌生感，這樣，學(xué)生在具體內(nèi)容的消化和理解方面會更加的透徹，利用此種方法的教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生的興趣濃度比較高，具體的內(nèi)容理解效果比較的突出。

（二）定義導(dǎo)入法

第二種是定義導(dǎo)入法，這種方法指的是在課堂內(nèi)容開始前，直截了當(dāng)?shù)膶⒕唧w的數(shù)學(xué)概念或者是定義進(jìn)行拋出，從具體的定義理解和分析入手讓學(xué)生對具體的內(nèi)容做詳細(xì)的理解。舉個例子，在等比數(shù)列的教學(xué)中，老師在課堂之初直接給出了等比數(shù)列的定義即：一般地，如果一個數(shù)列從第2項起，每一項與它的前一項的比值等于同一個常數(shù)，那么這個數(shù)列就叫作等比數(shù)列。這個常數(shù)叫作等比數(shù)列的公比，通常用字母q表示。從數(shù)列的定義入手讓學(xué)生對數(shù)列做具體理解，然后讓其按照自己的方式進(jìn)行等比數(shù)列的公式表示，這樣，學(xué)生的自我探索和思考能力得到了鍛煉。簡言之，定義導(dǎo)入法通過直接的概念導(dǎo)入讓學(xué)生對具體內(nèi)容有了直觀的認(rèn)識，之后的教學(xué)是在此技術(shù)上一步步深入的，雖然說此種方法的趣味性不強(qiáng)，但是在基礎(chǔ)鞏固和探索培養(yǎng)方面的效果顯著。

（三）類比導(dǎo)入法

第三種使用的方法是類比導(dǎo)入法。這種方法對于學(xué)生的邏輯聯(lián)系能力要求比較高，在具體的教學(xué)中主要適用于相似性的教學(xué)內(nèi)容。舉個簡單的例子，等差數(shù)列的通項公式可以用累加法進(jìn)行推導(dǎo)，那么利用類比導(dǎo)入，等比數(shù)列通項公式同樣可以推導(dǎo)：

即：

a2-a1=d a1/a2=q

a3-a2=d a2/a3=q

a4-a3=d a3/a4=q

…… ……

an-an-1=d an-1/an=q

類比導(dǎo)入這種方法相比于以上兩種方法，考慮的是學(xué)生的具體聯(lián)想能力，如果學(xué)生的此種能力比較弱，此方法的效果發(fā)揮不出來，但是如果學(xué)生具有此方面的能力，那么舉一反三，其綜合學(xué)習(xí)的效率會更高。

結(jié)束語

綜上所述，在同課異構(gòu)中，由于老師的具體教學(xué)風(fēng)格不同，所以其在具體課堂教學(xué)導(dǎo)入的時候會采用不同的方法，而不同的方法會帶來不同的結(jié)果，因此要判斷何種導(dǎo)入法具有教學(xué)實效性，需要從學(xué)生的具體反響來進(jìn)行分析。簡言之，同課異構(gòu)教學(xué)將老師和學(xué)生作為一個整體進(jìn)行考慮，教學(xué)的具體方法實施更重視學(xué)生的實踐，因此這種教學(xué)模式的利用實效突出。

參考文獻(xiàn)：

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