信息化教學在高職大學語文教學中的應用

楊靖

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+教學”時代，高職大學語文課程面臨信息化教學改革。信息化技術的應用是提高高職院校課程教學質量的一個重要途徑。本文對高職信息化教學優(yōu)勢、教學資源和教學環(huán)境進行了分析，并以大學語文課程中信息化教學設計為例闡述如何利用信息化教學手段優(yōu)化大學語文課堂教學，強化教學效果。

關鍵詞： 信息化技術 教學特點 教學資源 教學設計實例

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”時代，信息化教學成為當今教學模式與教學方法改革的熱潮。信息化教學模式突破時間性和空間性，有利于師生共享優(yōu)質課程資源，促進學生自主學習和合作學習。信息化技術的應用作為提高高職院校教學質量的一個重要途徑，也給傳統(tǒng)教育提出挑戰(zhàn)。信息化教學突破千篇一律的培養(yǎng)模式，推進信息技術和教育教學深度融合，培養(yǎng)多樣化人才。教學過程中師生要構建學習共同體，加強教師培訓，改變教學方式，探索以學生為主體的教學和合作方式，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習。應用信息化資源教學，要創(chuàng)新教學管理和學生管理體制，優(yōu)化課堂教學評價標準和課程考核標準，重視學生學習效果反饋和綜合評價體系的建設。

一、高職信息化教學的優(yōu)勢

（一）促進教師的自我提升

應用信息化教學，無疑給教師提供了學習、成長和創(chuàng)新的空間。教師在實施信息化教學之前，要具備信息收集整合能力，掌握相關計算機軟件和多媒體技術；在設計導學案時，要獲悉大量的學情研究；在開發(fā)微課時，視頻制作要精益求精；在構建網(wǎng)絡教學平臺時，要不斷學習、研討和創(chuàng)新。信息化資源開發(fā)和研究的過程成為教師自我提升的過程，較好地助推了教師的成長和信息化水平的快速提升。

（二）信息化教學設計的特點

在信息化教學過程中，教師的主要工作內容包括查找資料、教學設計、教學實踐、教學評價、教學反思。其中，教學設計這一環(huán)節(jié)最重要。傳統(tǒng)的教學設計是面向知識點，以講授重點難點為中心展開教學，突出教師的“教”；信息化教學設計是基于各類資源的利用而面向過程，突出學生的“學”。信息化教學設計注重運用科學方法，以學生為中心，充分利用信息資源和現(xiàn)代信息技術，全面系統(tǒng)地設置教學過程中的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。信息化教學設計的宗旨是應用信息技術創(chuàng)造信息化環(huán)境，指導學生自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和獲取利用信息資源的能力，提高學生的學習興趣，從而強化教學效果。

（三）強化教學效果

相比傳統(tǒng)的教學模式，信息化教學有著許多獨有的優(yōu)勢：傳統(tǒng)的教學模式主要是教師主體的講授型教學，學習環(huán)境單一，學生是一種固定的、復述式的學習，主要通過獨立學習完成學習任務；信息化教學模式是基于教師主導、學生主體的交互式的教學，教師在特定意義的情境中確定和教授學習策略與技能，學生以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和探究的目的，學習環(huán)境豐富開放，學生主要通過合作學習完成學習任務。信息化教學使教師成為指導者，教學方法更加多樣化，例如可采用課題式教學法、情境式教學法、小組協(xié)作討論法等多種教學方法，一改傳統(tǒng)的靜態(tài)傳統(tǒng)教學變動態(tài)信息教學，激發(fā)學生學習熱情，讓課堂充滿活力，教師將傳統(tǒng)教學設計轉變?yōu)樾畔⒒虒W設計，讓學生單一模式地解讀教材變?yōu)橐龑W生自發(fā)研讀學習；學生從集體統(tǒng)一學習轉變?yōu)閭€性化學習；教學成果從重視結果評價轉變?yōu)檫^程評價，強化教學效果，從而提高學生的綜合素質能力。

二、高職信息化教學環(huán)境和資源建設

（一）教學資源共享

大學語文是高職院校的專業(yè)基礎課，教學資源豐富，涉及知識面廣，課程性質對任課教師的教學水平和內涵建設提出了更高層次的要求。教師廣泛使用信息技術，快速開發(fā)信息化教學資源，把微課、微視頻、動畫及虛擬仿真技術等各類資源帶入課堂。這些資源的廣泛應用，拓寬了學習者的視野，豐富了課程教學內容，激發(fā)了學生學習興趣，提高了課堂教學效率。信息化教學平臺資源共享，讓教師能夠及時高效地分享教學資源，收集名師課堂、教學課件、課程習題，建立習題庫、教學資源庫，隨時為教學教案提供第一手資料。同一課程教師可以組成課程群，分工收集整理資料，集思廣益、資源共享，共同提高教學質量。

（二）教學環(huán)境的最優(yōu)化和學習效率的最大化

首先，信息化教學的場地由課堂轉向全程。傳統(tǒng)教學實施過程中，教師只能掌控學生的課堂學習情況，從學生課外學習中卻很難得到及時準確的反饋。信息化教學借助網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺，教師可以全程掌控學生的課內外學習情況，實現(xiàn)教學環(huán)境最優(yōu)化。其次是信息化教學成效由粗略轉為精確。傳統(tǒng)教學過程中，教師很難掌握教學效果和及時獲知學生的學習效果，往往是出現(xiàn)問題才會補救，使用信息技術的交互反饋系統(tǒng)后，教師可以同步獲知學生的學習情況，實現(xiàn)因材施教、個性化教學。最后，教學診斷與個性化輔導成為現(xiàn)實，針對學生某一課程或某一階段的學習情況，如何作出全面、科學的結論，基于大數(shù)據(jù)技術的信息化全程、全面、綜合性評價系統(tǒng)可以解決這個問題。同時，針對個別學生的個別問題，教師可以和學生開展在線交流，教師也可提供資源，對其進行個性化輔導，達到教學環(huán)境的最優(yōu)化和學習效率的最大化。

（三）強化信息化教學基礎建設

深入學校不難發(fā)現(xiàn)，一些教師的計算機水平仍停留在00年代，電腦里的office系統(tǒng)還大多是03、07版本，手機上的APP大多用來娛樂和生活，真正把信息化完全運用到教學中的教師還是少數(shù)。然而，信息化時代要求并強調通過數(shù)據(jù)采集與分析進行教學，因此，完善穩(wěn)定的信息化教學數(shù)據(jù)平臺是高職院校實現(xiàn)教育信息化的地基。以我校為例，為普遍提高信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)，數(shù)字校園建設覆蓋全校，建成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，引入了超星泛雅網(wǎng)絡教學綜合平臺、超星學習通APP等一系列教學平臺，這些網(wǎng)絡教學平臺為每位老師提供了一個個性化課程網(wǎng)站，可供教師真正開展個性化教學。

三、大學語文課程信息化教學實例分析

大學語文學科的多樣性和開放性特點，要求在語文信息化教學中的過程與方式需要有融合與創(chuàng)造性。以古典詩詞單元的《短歌行賞析》教學設計為例，闡述如何利用信息化教學手段優(yōu)化大學語文課堂教學。

（一）教學內容分析

高職院校的大學語文屬于專業(yè)基礎課程，授課對象一般是一年級的新生，他們雖然有一些基本的信息技術基礎，但是對文史知識了解不夠、閱讀面較窄、靈活駕馭知識的能力不強，學生習慣了“注釋+導讀”的范文講解模式，不善于自主學習和實踐體悟，缺乏學習語文的活力與創(chuàng)新思維。然而，值得肯定的是他們團隊競爭意識較強，表達能力普遍比以前的學生強，競爭意識和表現(xiàn)欲都較強。因此，本次課程以古典詩詞賞析為載體，整合了學習軟件、微課素材，以小組學習的方式，給學生提供讀書報告、登臺展示的機會，開發(fā)其思維、激勵其創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)教學方法的單一性和枯燥性，培養(yǎng)學生自主采用信息化技術進行探究的能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)大學語文課程標準和職業(yè)崗位能力要求，教師制定了本次《短歌行賞析》教學的知識、能力、素質和技能目標。其中教學重點是以文本分析為切入點，體會古典詩歌用典與比興的藝術特色；教學難點是感悟詩人求賢若渴的獨特思想感情。

（二）教學實施過程

1.課前線上自主學

課前教師向學生發(fā)送課程預習通知，學生通過“學習通”教學軟件登錄教學平臺，查看課前預習任務。課前線上自主學主要包括以下三個方面：

（1）自主預習：學生登錄課程教學平臺，通過教師發(fā)布的自制課件預習《短歌行》全篇，觀看微課視頻熟悉全詩內容，初步了解樂府詩的寫作特點，并完成平臺課前測試。

（2）分組制作課程PPT：根據(jù)課前預習情況，教師指導學生課題小組根據(jù)樂府詩的發(fā)展概況、查找資料了解作者及寫作背景。學生根據(jù)自學認知和查找的資料，分組制作課程PPT，并上傳至課程教學平臺。

（3）完善課程PPT：學生將課程PPT上傳至教學平臺，教師對各小組的PPT進行評閱，并與學生進行針對性交流，指導學生進一步完善課程PPT。

2.課中師生互動學

基于“教師主導、學生主體”的教學原則，課堂教學設置為以下5個師生互動環(huán)節(jié)。

（1）環(huán)節(jié)1：展示預習成果，梳理詩歌常識。

課上，首先用網(wǎng)絡教學平臺展示課前測試，回答相關知識點。通過師生討論，幫助學生對詩歌知識有系統(tǒng)的把握，為詩歌鑒賞奠定必要的基礎。

（2）環(huán)節(jié)2：走近作者，正確評價歷史人物。

根據(jù)學生課前作業(yè)完成情況和收集資料情況，走近作者曹操，知人論世。學生進一步了解曹操，正確認識及評價歷史人物。

（3）環(huán)節(jié)3：把握內容，探究問題。

學生分組上臺講課、演示課程PPT，講解詩歌內容。教師點評學生的講解，討論分析本詩藝術特色。這一過程既能加深學生對《短歌行》的知識的理解，又能提高學生語言表達能力，考驗學生對課程重點的掌握和探究，引導學生進一步體會本詩的藝術表現(xiàn)手法。（成績計入最后總評）

（4）環(huán)節(jié)4：品味意蘊，渲染氣氛。

教師播放電視劇《三國演義》中曹操吟誦《短歌行》視頻片段，再現(xiàn)曹操吟詩劇情。學生活動觀看視頻，增加感性認識。

（5）環(huán)節(jié)5：情景模擬，領悟情感。

教師指導學生設置場景扮演曹操吟詩，學會朗讀詩歌和欣賞意境。學生通過情景模擬，進行藝術再創(chuàng)造，一方面引導學生解決本課程的難點，另一方面加深學生對詩歌情感的理解，激發(fā)學生興趣、學會語文學習。（成績計入最后總評）

3.課后交流拓展學

（1）教師布置課外拓展作業(yè)。

布置學生課后登錄學習通，通過網(wǎng)絡課程教學平臺，觀看易中天品曹操相關視頻，并寫出曹操其人的讀后感，上傳至課程網(wǎng)絡平臺。（成績計入最后總評）

（2）職業(yè)素養(yǎng)提升。

教師在網(wǎng)絡課程平臺上傳曹植《白馬篇》與曹丕《燕歌行》課后拓展微課。學有余力的學生繼續(xù)討論交流，感悟建安文學的藝術魅力。

（三）教學效果與反思

本次大學語文課程使學生成為學習主體，充分運用現(xiàn)代教育技術構建詩歌鑒賞網(wǎng)絡學習平臺，打造立體化課堂教學空間，便于學生自主學習，借鑒微課，體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念。學生課堂討論、登臺講演、情景模擬等模式，改變傳統(tǒng)教師“一言堂”模式，培養(yǎng)學生的小組協(xié)作能力、語言表達能力，解決詩歌教學重難點。讓學生登臺演示自己制作的PPT，并情景模擬，訓練朗誦技巧，運用視聽資源，實現(xiàn)知識可視化，將信息技術手段與古典詩歌教學緊密結合起來，巧妙解決了教學重難點。用豐富的媒體資源和學習通軟件，改變傳統(tǒng)教學法，使用APP方便學生隨時隨地學習。通過網(wǎng)絡平臺在線知識測試、課堂模擬、PPT展示、詩歌誦讀、課后作業(yè)實現(xiàn)過程評價、多元評價，有效激發(fā)了學生的學習興趣，鞏固學習成果，實現(xiàn)學習目標。

實踐證明，信息化教學在大學語文教學中具有可行性。《短歌行賞析》這一課的課程設計探索學生自主學習探究的方式，充分激發(fā)了學生的主動性，體現(xiàn)了以“學生為中心”的教學理念，使學生在探究學習本課中體驗成功的樂趣，既提高了語文素養(yǎng)，又鍛煉了發(fā)展能力?？傊?，信息化教學使學生學習參與度更高、積極性更強，學習成果及教學評價展現(xiàn)更直觀，達到了很好的教學效果，還提升了教師的課堂教學的綜合業(yè)務水平。高職教育信息化的進程已經(jīng)從基礎的建設應用進入了改革的融合創(chuàng)新。這是一個最好的時代，昔日知識源自教師；現(xiàn)今，教師已非源頭，對學生少講授一點課，他們學到的會更多。

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