體驗(yàn)式微課在中職校心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用初探

岳娓娜

【摘要】心理健康教育體驗(yàn)式微課是促進(jìn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、推動(dòng)學(xué)生自我心理教育的快捷途徑。文章分析了體驗(yàn)式教學(xué)在心理健康教育微課中的適用性，淺析了把體驗(yàn)式微課引入中職心理健康課程的重要意義。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式微課 中職校 心理健康

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0182-01

一、什么是體驗(yàn)式微課

微課是一種以短視頻或H5D等新媒體為載體，將知識點(diǎn)或技能點(diǎn)（重點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等）按照一定結(jié)構(gòu)組合并試聽化呈現(xiàn)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化傳播的教學(xué)資源[1]。微課的實(shí)質(zhì)是一個(gè)視頻學(xué)習(xí)資源。微課教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。

體驗(yàn)式教學(xué)理念能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思考、分析、實(shí)踐等綜合能力，體驗(yàn)式教學(xué)法注重學(xué)生主體的體驗(yàn)性和參與性，讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷、體驗(yàn)和感悟，形成師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，但教學(xué)進(jìn)度較慢。

心理健康的教學(xué)原則要注重科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合，重在體驗(yàn)和調(diào)適。在心理健康課程中把體驗(yàn)式教學(xué)與微課有效的結(jié)合，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，促進(jìn)教師從傳統(tǒng)的“以教師教”為中心教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)”為中心的教學(xué)理念，同時(shí)也能讓學(xué)生積極參與課堂，使學(xué)生“在活動(dòng)中思考、在思考中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中調(diào)適、在調(diào)適中領(lǐng)悟、在領(lǐng)悟中成長”，所以能把微課和體驗(yàn)式教學(xué)有效的相結(jié)合，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這不僅符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)，還有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高中職心理健康課堂的教學(xué)效率。

二、體驗(yàn)式微課在中職校心理健康課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的自主性

體驗(yàn)式微課引入心理健康課程有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課短小精悍，每個(gè)微課圍繞一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生能集中注意力來學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，由于中職校的心理健康課課時(shí)少，上課時(shí)間有限，教師通過錄制微課的方式，推送的共享平臺，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主獲取課堂上無法學(xué)到的知識及體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深體驗(yàn)。

2.有助于促進(jìn)心理教師快速成長

體驗(yàn)式微課引入心理健康課程有助于促進(jìn)心理健康教師的成長。一方面通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)了解制作微課的方法和技巧，提高了教師處理信息的能力；另一方面，通過錄制微課，微課成果的展示更能讓教師注意自己的形象和知識點(diǎn)的把握。

3.有利于推動(dòng)心理健康教育的公平性

通過微課這一模式建立高效的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源，教師成為這種模式的主導(dǎo)者，積極性和主動(dòng)性會提升，隨著這種心理健康微課資源的不斷豐富，有助于學(xué)校合理配置不同授課教師的課程資源[2]。另外，這種微課資源課通過開放的網(wǎng)絡(luò)共享給每位學(xué)生，這種資源的開放性有助于推進(jìn)中職校心理健康教育的公平性。

三、體驗(yàn)式微課教學(xué)初步實(shí)施

我通過以下流程實(shí)施心理健康課堂教學(xué)：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體——明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)——課前微課學(xué)習(xí)——課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)——教學(xué)效果反饋

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是在課堂，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生之間、師生之間應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體，而不應(yīng)該是孤立的、或競爭的。因此，在實(shí)施心理健康課堂教學(xué)之初，師生間通過坦誠介紹交流、劃分小組，并給小組起名字等活動(dòng)，各個(gè)成員之間在真誠、友好的氛圍中初步建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)

從心理機(jī)制來看，學(xué)科課程教學(xué)是一種認(rèn)知過程，著重訓(xùn)練，是學(xué)生對所學(xué)知識的概念、原理等本質(zhì)規(guī)律的把握，而心理健康課的教學(xué)主要是對學(xué)生情緒的喚醒，注重學(xué)生心理感受和心理體驗(yàn)，在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、感悟。就教學(xué)內(nèi)容的選擇而言，要選擇學(xué)生最感興趣的，最迫切需要指導(dǎo)和幫助的問題，根據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)內(nèi)容，老師可以事先預(yù)備一些專題供學(xué)生選擇，學(xué)生也可以增加內(nèi)容，讓學(xué)生在每個(gè)專題后打上分?jǐn)?shù)，按照得分的高低確定教學(xué)內(nèi)容。這樣確定教學(xué)內(nèi)容也為在以后的課堂教學(xué)打好了基礎(chǔ)，因?yàn)閮?nèi)容都是學(xué)生自己確定的，都是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的。

3.課前微課學(xué)習(xí)

學(xué)生自主確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，那么以后的學(xué)習(xí)就有了方向性、目的性和計(jì)劃性。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主開展學(xué)習(xí)相關(guān)專題內(nèi)容，進(jìn)性課前體驗(yàn)學(xué)習(xí)。比如，觀看微課視頻“沖動(dòng)是魔鬼”了解管理不良情緒的重要性以及危害，排練心理劇“誰左右了我的情緒”錄制微課體驗(yàn)情緒變化及其原因等，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等查閱相關(guān)資料。課前的微課學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏和熱身。

4.課堂體驗(yàn)學(xué)習(xí)

教學(xué)的核心是課堂，心理健康課不同于其他學(xué)科，它重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，心理健康課的課堂是一種心與心的交流，情與情的碰撞，學(xué)生在參與活動(dòng)中生成體驗(yàn)，生成感悟。比如在《認(rèn)識情緒，管理情緒》專題中，我是這樣實(shí)施課堂教學(xué)的：先由學(xué)生完成心理測試，讓學(xué)生了解自己的情緒狀況，接著由學(xué)生表演心理劇，借助劇中情境，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理本專題的基本知識，比如通過觀看微課了解消極情緒的影響及危害，然后通過一系列的活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)感悟。

5.教學(xué)效果反饋

體驗(yàn)式教學(xué)是以結(jié)果為導(dǎo)向的，“體驗(yàn)”是過程，“感悟”是結(jié)果，過程很重要，結(jié)果更重要。學(xué)生感悟到了什么？收獲了什么？還有什么意見和建議？每個(gè)專題結(jié)束后，我向?qū)W生發(fā)放“課后意見反饋表”，收集整理學(xué)生的意見和建議，在以后的教學(xué)中尋求進(jìn)一步的突破。

四、結(jié)束語

綜上所述，體驗(yàn)式微課應(yīng)用于中職校心理健康課程不僅有助于打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的局限性，而且有利于促進(jìn)心理教師的成長與發(fā)展，同時(shí)將推動(dòng)心理健康教育的公平性。體驗(yàn)式微課在今后的中職生的心理健康教育中將發(fā)揮重要作用，為推動(dòng)中職教育教學(xué)改革提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013.（4）：13-14

[2]王玉潔.微課在高職生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用研究，廣東輕工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015年9月第14卷第3期.