走向生活的小學(xué)科學(xué)教育

楊佳佳

【摘要】小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。因此，科學(xué)教育要從生活中取材，從生活中來(lái)，再回到生活中去。用生活來(lái)教育，從而給生活以教育，并在勞力上勞心。在走向生活的小學(xué)科學(xué)教育中，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生活 科學(xué)教育 勞心上勞力

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0146-01

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。新課標(biāo)也明確提出：探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和提出生活實(shí)際中的簡(jiǎn)單科學(xué)問(wèn)題，并嘗試用科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)予以解決。因此，需要走向生活的小學(xué)科學(xué)教育。

一、用生活來(lái)教育

陶行知先生一直主張“用生活來(lái)教育”，如何用生活來(lái)教育？那就一定要從真實(shí)的大自然中貼近學(xué)生生活取材。《玩泥巴》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元《石頭與泥土》中的第二課。這節(jié)課的設(shè)計(jì)就是基于一年級(jí)學(xué)生已有的日常概念——“泥土”，但在生活中玩過(guò)泥巴的小朋友非常少，更多的是玩過(guò)陶泥、橡皮泥、超級(jí)黏土等。當(dāng)我把生活中常見(jiàn)的泥土和篩子等工具帶入科學(xué)課堂后，孩子們一下子熱情猛漲，學(xué)習(xí)勁頭十足，效率頗高。因?yàn)槿〔拇笞匀?，孩子們通過(guò)觀察和描述很容易就獲得了對(duì)土壤的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生親手用篩子篩泥土，加水和泥，捏泥塑，動(dòng)手的同時(shí)促進(jìn)思考，孩子們既認(rèn)識(shí)了泥土的特點(diǎn)，又學(xué)會(huì)了相關(guān)探究及操作技能。

除了平時(shí)課堂教學(xué)，還可以開(kāi)展主題大單元活動(dòng)。例如我校的“科學(xué)與生活主題大單元”活動(dòng)，以科學(xué)學(xué)科為中心，全學(xué)科參與，用時(shí)整整一學(xué)期?；顒?dòng)內(nèi)容有種子篇、種植篇、農(nóng)具篇、詠?lái)炂?，根?jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、能力特點(diǎn)，提出了不同的要求。以種植篇為例：低年級(jí)要求學(xué)生在老師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在班級(jí)和家庭嘗試“微種植”，也就是“盆栽體驗(yàn)”，觀察種子的發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果等過(guò)程，記好觀察日記，感受并分享勞動(dòng)過(guò)程。中年級(jí)則要求學(xué)生在學(xué)校專門(mén)開(kāi)辟的體驗(yàn)地塊——耕園參與栽種、管理、收獲的體驗(yàn)，簡(jiǎn)稱“地栽體驗(yàn)”并利用耕園進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。而高年級(jí)體驗(yàn)的是耕園的大棚種植和養(yǎng)護(hù)?；顒?dòng)的效果是明顯的，低年級(jí)學(xué)生有完整觀察記錄的達(dá)到了95%，花卉種子收集到了近500種，中年級(jí)所有學(xué)生參與并學(xué)會(huì)了植物葉子的標(biāo)本制作，高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)出了真正的生活作文。無(wú)論科學(xué)課、還是大單元活動(dòng)，都強(qiáng)調(diào)通過(guò)廣泛采集日常生活資源，融入科學(xué)教學(xué)，讓孩子們走進(jìn)生活，感受生活中的科學(xué)，這才真正體現(xiàn)“用生活來(lái)教育”。

二、給生活以教育

科學(xué)教育從生活中來(lái)，還應(yīng)回到生活中去，用從生活中淬煉、學(xué)到的科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)更好、更有質(zhì)量的生活，這就是我們常說(shuō)的科普，正如生活教育理論所闡述的那樣，教育只有通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。

新課程改革后，科學(xué)教育走進(jìn)了一年級(jí)的課堂。一年級(jí)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)用感官觀察，能利用感官和借助工具從生活中獲得更多的信息。通過(guò)了解衣食住行的變化，意識(shí)到科技進(jìn)步帶給人類生活的翻天覆地的變化。通過(guò)玩過(guò)泥巴，知道了怎樣正確使用篩子，還會(huì)幫忙和面，融洽親子關(guān)系。通過(guò)了解日常生活中的水和空氣，意識(shí)到水和空氣的重要性，初步形成環(huán)保意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)觀察、思考、交流與動(dòng)手，做小偵探、小小工程師和小小科學(xué)家，孩子們的科學(xué)素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。

三、在勞力上勞心

陶行知先生《在勞力上勞心》一文中寫(xiě)道： “真正之做，須是在勞力上勞心”“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母”。小學(xué)科學(xué)教育的初心就是要在科學(xué)教學(xué)上實(shí)現(xiàn)力與心、手和腦的結(jié)合，不斷提高學(xué)生的生活力和創(chuàng)造力。

“生態(tài)田園坊”是科學(xué)組帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)農(nóng)耕的體驗(yàn)基地，孩子們?cè)谶@里揮灑汗水，體驗(yàn)勞作的不易，感受收獲的快樂(lè)！我們帶領(lǐng)孩子們勞力的同時(shí)還指導(dǎo)他們勞心。上學(xué)期，我們帶孩子們種植蘿卜，誰(shuí)都想播下希望的種子，結(jié)果許多地方長(zhǎng)出的蘿卜苗太密了，按照農(nóng)民的經(jīng)驗(yàn)一般是拔掉，孩子們很舍不得，提出一個(gè)問(wèn)題，能不能把拔出的蘿卜苗移栽到空地上？我們采訪有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民，上網(wǎng)查找資料，說(shuō)法不一，于是我們決定親自進(jìn)行蘿卜移栽的研究，過(guò)程中有失敗但沒(méi)有氣餒，我們邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊改進(jìn)，已經(jīng)得出初步的結(jié)論，蘿卜苗可以移栽，移栽時(shí)蘿卜苗的高度和根長(zhǎng)對(duì)移栽的結(jié)果有影響。孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下勞力又勞心，收獲的不僅僅是知識(shí)，也不僅僅是勞作辛苦的體驗(yàn)，他們動(dòng)手又動(dòng)腦，在不斷提高生活力和創(chuàng)造力的道路上不斷求索，穩(wěn)步成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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