基于中專升格大專背景下的教師轉(zhuǎn)型面臨的現(xiàn)狀及對策分析

周躍華

【摘要】在我國大力發(fā)展教育事業(yè)的大環(huán)境下，中專升格大專后，教師會在身份和地位上有顯著提升，但需要面對院校升格后帶來更多的教學(xué)問題及挑戰(zhàn)，如何處理好教師面對的問題，讓教師能夠順利的轉(zhuǎn)型，就成為一項院校升格過程中必須面對并急需解決的迫切問題之一。因此，本文將針對中專升格大專背景下，教師轉(zhuǎn)型面對的現(xiàn)狀和相應(yīng)對策進行具體分析。

【關(guān)鍵詞】中專升格大專 教師轉(zhuǎn)型 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G645 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0176-01

自從“九五”計劃開始逐步落實和《職業(yè)教育法》的頒布，對中職院校的法律地位加以明確，大批中專院校隨著教育改革開始逐步進行升格為大專院校，教師作為教育工作中的中堅力量，在體制升格中也扮演著重要的角色，為了更好的應(yīng)對改革升級帶來的諸多挑戰(zhàn)，教師必須提高自身教學(xué)水平，更好的承擔(dān)起為我國培養(yǎng)更高學(xué)歷學(xué)生的重任，教師的質(zhì)量和數(shù)量直接影響了大專院校未來的發(fā)展和規(guī)模的擴大，教師的教學(xué)水平，影響著院校教學(xué)水平和能力，保證每個教師教學(xué)水平提高，才能促進大專院校師資隊伍的優(yōu)化，實現(xiàn)中專院校順利轉(zhuǎn)型，成為更符合大專教學(xué)能力要求的學(xué)校。

一、中專升格大專背景下教師轉(zhuǎn)型所面臨的現(xiàn)狀分析

1.教師學(xué)歷層有待提高

大專類院校的教師學(xué)歷水平應(yīng)保證在本科或者本科以上，這也是保證教師隊伍質(zhì)量符合教學(xué)要求的關(guān)鍵所在，但經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中專專型的大專類院校教師學(xué)歷水平明顯無法滿足大專類院校對教師學(xué)歷水平的基本要求，不但本科以上學(xué)歷水平教師數(shù)量不足，同時研究生以上學(xué)歷的教師數(shù)量更少，高學(xué)歷教師在教師隊伍當(dāng)中的占比偏低，特別是與發(fā)達(dá)國家此類院校存在很大差別，不利于中專升格后的大專類院校教學(xué)水平的更好發(fā)展。

2.教師職稱結(jié)構(gòu)比例有待提高

大專類院校在職稱比例中，副教授和以上職稱的教師人員在教學(xué)當(dāng)中起到帶頭的作用，他們屬于教師團隊中的領(lǐng)路人，一般數(shù)量較少。正常教師是院校中的中堅力量，在教師隊伍中比例也較高，到承上啟下的作用。而實習(xí)教師，助教則是教師隊伍當(dāng)中的新生力量，是未來教育的接班人，大專院校要想在教學(xué)水平方面得到提高，就必須提高此類教師的聘用數(shù)量，為未來教師隊伍建設(shè)打好提前量。為了保證教師隊伍的健康穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，年輕教師在大專院校中所占比例應(yīng)達(dá)到百分之二十以上，此類教師可以在實踐中不斷提高自身教學(xué)水平和能力，在未來成為一名出色的教師。但在實際調(diào)查中，很多中專升格大專的院校在教師比例方面存在不合理現(xiàn)象，影響了教師隊伍的建設(shè)。

3.教師教學(xué)能力有待加強

教師只有具備良好的個人能力和綜合素養(yǎng)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，如果只具備單一的能力，無法良好的促進教學(xué)活動順利開展，只有將各種能力素質(zhì)進行有機的結(jié)合，才能成為一名優(yōu)秀的教師。特別是中專升格后的大專類院校，對教師的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求。在此類院校中，普遍存在教師中理論輕實際的情況，對教學(xué)規(guī)律和教學(xué)程序存在不同程度的不了解現(xiàn)象，特別是一些來自理科專業(yè)的教師，技師對專業(yè)上的問題掌握較好，但在教學(xué)實踐中卻很難將這些知識有效的傳遞給學(xué)生，極大的影響了教學(xué)效果。作為一名大專教師，在具備良好知識能力、理論能力的同時，也必須積極提高自身的教學(xué)水平，通過將多種能力應(yīng)用在教學(xué)活動當(dāng)中，提高自身的教學(xué)水平。

二、中專升格大專背景下教師轉(zhuǎn)型的有效對策分析

1.轉(zhuǎn)變中專教師教學(xué)模式，適應(yīng)大專課堂教學(xué)

進入大專教學(xué)體系和教學(xué)環(huán)境的教師，應(yīng)注重提高自身素質(zhì)，不但要加強專業(yè)方面的知識儲備，還應(yīng)在教學(xué)手段、教學(xué)方式和模式方面進行提升，從而滿足大專類院校的教學(xué)需求。在具體教學(xué)方面，應(yīng)對大專院校的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點加深理解，還應(yīng)對學(xué)生的變化和心理特征進行準(zhǔn)確的掌握，懂得與學(xué)生溝通的正確方式，通過對大專院校教育相關(guān)理念和大專院校教學(xué)本質(zhì)及特征加以細(xì)致的研究，采取多種教學(xué)手段，盡快的適應(yīng)大專院校教學(xué)環(huán)境，做到及早勝任大專教師的具體職責(zé)。

2.具備多元化知識結(jié)構(gòu)

作為大專類院校的一名基層教師，必須具備多元化的知識結(jié)構(gòu)，以及豐富的知識儲備，只有這樣才能更好的在教學(xué)實踐中做到有創(chuàng)新、有突破。所以，教師應(yīng)該在專業(yè)領(lǐng)域多下功夫，學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)負(fù)責(zé)科目的專業(yè)知識及理論，對系統(tǒng)化的專業(yè)知識進行全面的學(xué)習(xí)，并且具備相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)能力。同時，也應(yīng)注意加強教學(xué)實踐能力，能夠更好的將專業(yè)理論知識應(yīng)用到實踐教學(xué)當(dāng)中。

3.教師應(yīng)注重加強科研意識

受到中專氛圍長期熏陶的教師，通?？蒲幸庾R較為薄弱，作為大專教師，應(yīng)更加重視科研對教學(xué)實踐的輔助作用，提高科研意識和科研精神，注重平時的學(xué)習(xí)，從而掌握科研的正確方式，多查閱相關(guān)參考資料和文獻，對研究的課堂進行正確論證。另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強對教師隊伍的相關(guān)培訓(xùn)，組織一些專業(yè)的培訓(xùn)或者講座，激發(fā)教師參加科研的熱情。針對一些中專升級為大專的院?？蒲泄ぷ鏖_展困難的問題，院校需要加強科研工作的培訓(xùn)，通過邀請一些擅長科研的教授進行講解，對科研相關(guān)政策和如何申報課題的方式以及流程進行成功經(jīng)驗的講授，更好的帶動教師團隊開發(fā)科研項目。

4.以健康的心態(tài)對待轉(zhuǎn)型

中專院校升格為大專院校的過程中，教師面對轉(zhuǎn)型心理方面一定會發(fā)生一些變化，這些變化有一些能起到積極的促進作用，同時也會有一些教師因無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)。所以，在這一階段，教師一定要加強自身心理建設(shè)，以積極健康的心態(tài)面對未來的教學(xué)工作。首先，教師應(yīng)做到正確的認(rèn)識自己，面對他人，腳踏實地的逐漸提升自身能力。其次，在面對更強的教學(xué)壓力時，教師應(yīng)保持樂觀的態(tài)度，加強自身的學(xué)習(xí)和提高，勇敢的面對困難或者挫折，善于自我調(diào)節(jié)。另外，教師應(yīng)主動區(qū)分中專院校和大專院校當(dāng)中教學(xué)方面的區(qū)別，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對于新事物、新環(huán)境、新教學(xué)方式做到主動接納，從而更好的適應(yīng)新環(huán)境，在大專教學(xué)工作中發(fā)光發(fā)熱。

教師在面對中專升格大專過程中角色轉(zhuǎn)變這一問題時，可能會有身份提高的榮譽感，但也會由于更大的工作壓力和教學(xué)強度感到困惑。只有讓教師順利的轉(zhuǎn)型，才能更好的在工作中適應(yīng)大專院校的教育教學(xué)節(jié)奏，保證升格后的大專院校教育水平，推動大專院校的健康可持續(xù)發(fā)展。特別是轉(zhuǎn)型后的大專院校數(shù)學(xué)教師，作為一門重要課程教學(xué)的責(zé)任承擔(dān)者，更應(yīng)從自身入手，從思想層面和具體工作當(dāng)中適應(yīng)角色的變化，克服轉(zhuǎn)型當(dāng)中面臨的困難問題，積極找到解決措施和方式，在身份變化過程中不忘初心，做好教育工作。所以，在轉(zhuǎn)型過程中最為重要的是教師如何完成心理上的建設(shè)，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)新知識，接受新的教學(xué)方式，從而保證能夠適應(yīng)新的教學(xué)需要。

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