淺談中學物理學科核心素養(yǎng)

姬曉丹

【摘要】核心素養(yǎng)是近年來教育研究的聚焦點之一。由重知識的傳授轉(zhuǎn)向重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是社會發(fā)展的必然要求，也是教育發(fā)展的大勢所趨。本文介紹了核心素養(yǎng)的基本要義，闡述了中學物理學科核心素養(yǎng)的具體要求，并提出了在中學物理學科中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】中學物理 核心素養(yǎng) 要義 要求 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0178-01

一、核心素養(yǎng)的基本要義

2017年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。這是一套系統(tǒng)的、科學的育人指導體系，是今后相當長一個時期我國教學課程規(guī)劃設(shè)計、師生成長發(fā)展、教育教學質(zhì)量評價的重要依據(jù)，其核心在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

通過研究理解《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，我們不難把握其基本的要義。首先，所謂核心素養(yǎng)，關(guān)鍵詞在于核心，這就說明核心素養(yǎng)不能等同于全面發(fā)展、基本素質(zhì)等傳統(tǒng)觀念中的教育目標，而是更加高層次，更加精煉，更加關(guān)鍵的素質(zhì)要求。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的核心素養(yǎng)，主要概況為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，這是對學生發(fā)展提出的高層次的核心要求。其次，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并非只是學生個體成長的需要，也是教師成長的需要，更是社會發(fā)展的需要。因此核心素養(yǎng)的提出，具有極其鮮明的時代特征和極強的預見性、前瞻性。是對新時期社會發(fā)展中教育領(lǐng)域的長遠要求和規(guī)劃。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，就必須與社會要求相結(jié)合，以符合新時代社會建設(shè)發(fā)展的人才需求為目標。

二、中學物理學科核心素養(yǎng)的具體要求

一是物理觀念。中學物理學科的基本教學目標，就是讓學生掌握最基礎(chǔ)的物理知識，形成一定的物理觀念，能夠用物理的概念，去對生活中的各種現(xiàn)象，包括時空、運動、物質(zhì)等進行解釋認知，產(chǎn)生正確科學的認識。

二是學會探究。探究學習能力是中學物理學習的重要能力之一，也是現(xiàn)代社會中高素質(zhì)人才所應(yīng)具備的重要能力之一。這對于學生的自我發(fā)展和終身發(fā)展具有極強的促進作用，也對于我國建設(shè)學習型、創(chuàng)新型社會有著積極的現(xiàn)實意義。

三是科學思維?？茖W的思維是客觀理性的認知事物的基本條件。物理學科是一門科學性、理論性極強的學科，具有邏輯嚴謹、尊重事實、提倡驗證、強調(diào)分析等突出特點，對于培養(yǎng)學生科學思維能力起著不可替代的作用。通過物理學科，增強科學思維能力，也是教學的重要育人目標。

四是科學精神。在中學教育階段，包括物理在內(nèi)的所有學科，傳授知識、掌握技能只是教育目標的一個方面和層次，并不是學科教學價值的全部體現(xiàn)。在學習知識的過程中，挖掘其精神內(nèi)涵，幫助學生樹立起相應(yīng)的意識品質(zhì)，才是教育的終極意義所在。

三、在中學物理學科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

1.要充分調(diào)動起學生學習物理的積極性和主動性。

中學物理所涉及的知識概念，定律多、公式多，比較抽象，有些甚至比較晦澀，需要學生具備較強的思維能力和想象能力，如果不能通過營造良好的外部氛圍，來激發(fā)調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，那么他們很難全身心的投入到學習思考中，思維方面跟不上教師的講課節(jié)奏，行動上不能參與到課堂互動中去，不但造成課堂教學效果不佳，也會使學生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學、畏學的不良情緒。

2.要進行有效的探究型和互動型學習

物理的學科特點，本身就具有很強的探究性。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和課堂實際，因勢利導的引導學生進行探究型學習。如設(shè)計高水平的開放性問題，供學生探討解決，啟發(fā)他們的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)他們的探索精神。再如，將課本知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，讓學生在熟悉的生活現(xiàn)象中，去尋找和證明物理知識，引導他們理論聯(lián)系實際的思維，增強他們對物理知識的實際運用能力。

3.要充分發(fā)揮科學評價的積極作用

中學物理學科中，對學生學習效果的評價方式有很多，主要包括了課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價和考試檢測評價。無論何種評價，教師都要將學生的核心素養(yǎng)放在首位，而非單純片面的強調(diào)知識點的掌握情況。首先，教師要注意評價的針對性，要根據(jù)不同學生的實際情況，做出客觀的、具體的評價，幫助學生找到自身優(yōu)勢和努力方向；其次要注意評價的激勵性，評價一定要注意保護學生的學習積極性，不要挫傷學生的自尊心，對學生的優(yōu)點，要及時給予肯定表揚，對于學習中出現(xiàn)問題，不能簡單粗暴的定義批評，而是要站在學生的角度，幫助學生一起分析造成問題的原因，并對解決問題提出指導，讓學生始終保持學習的熱情和自信。

參考文獻：

[1]王修華，馬柯，王翔.在中學物理教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)[J].理論探索，2015（12）：68-72.

[2]孟飛.淺談對中學物理教學的幾點認識[J].新疆石油教育學院學報，2015（6）：80-89.