【摘要】教育改革的推進(jìn)促使問(wèn)題化教學(xué)方式進(jìn)入到初中科學(xué)教學(xué)中,成為現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)的主要方式之一。問(wèn)題化教學(xué)可以提高課堂教學(xué)效率,提升教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。本文闡述了問(wèn)題化教學(xué)的內(nèi)涵,并重點(diǎn)分析初中科學(xué)的問(wèn)題化教學(xué)的具體設(shè)計(jì)。
【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 問(wèn)題化教學(xué) 課堂效率
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)45-0173-01
一、問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)涵
問(wèn)題化教學(xué),顧名思義即是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而順利展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)[1]。問(wèn)題教學(xué)的必備條件是設(shè)置良好的問(wèn)題情景,不斷加強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。
二、引用實(shí)例,創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活的問(wèn)題情境
科學(xué)課程是初中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,而科學(xué)又是和生活密不可分的,因此教師在使用問(wèn)題化教學(xué)的時(shí)候可以代入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引用生活實(shí)例,幫助學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際。
如,在講授植物的時(shí)候,教師可以選擇生活中常見(jiàn)的例子引導(dǎo)學(xué)生思考。
“同學(xué)們,你們?cè)谏钪卸家?jiàn)過(guò)哪些植物?它們有什么特點(diǎn)?”
這一提問(wèn)會(huì)把學(xué)生代入到日常生活環(huán)境中,他們平常見(jiàn)到的各種各樣的植物就會(huì)在腦海中浮現(xiàn),既而會(huì)思考日常所見(jiàn)的植物有什么特點(diǎn)。
因此學(xué)生可能會(huì)回答:“春夏是綠色的,到了秋冬季節(jié),葉子會(huì)變黃,掉落。”
這是學(xué)生對(duì)植物這一自然現(xiàn)象的最基本的總結(jié)。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考:“是所有植物到了秋冬季葉子都會(huì)變黃嗎?有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)不一樣的植物?”
這時(shí)就會(huì)有學(xué)生仔細(xì)回想自己的生活經(jīng)歷,從而給出更多的答案:“菊花到了秋季才開(kāi)花,竹子和松樹(shù)一年四季都是青的,楓葉秋季會(huì)變紅?!?/p>
教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題:“那么為什么有的植物到了秋季會(huì)變黃,有的不會(huì)?”
當(dāng)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,教師就可以代入課本知識(shí),講解葉綠素以及光合作用。
課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),教師可以給學(xué)生分發(fā)一些植物的嫩葉,讓他們?cè)跓艄庀掠^(guān)察植物葉片的脈絡(luò)。這樣教師在講解光合作用的時(shí)候,學(xué)生就可以通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察理解光合作用的過(guò)程。
三、根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)和觀(guān)察提出問(wèn)題
在實(shí)際生活中,學(xué)生對(duì)自己實(shí)際生活中的體驗(yàn)和觀(guān)察也會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。因此教師在科學(xué)課堂上可以把學(xué)生的體驗(yàn)和觀(guān)察代入課堂,合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,把學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)練習(xí)起來(lái)[2]。
如,在講授聲音的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以先讓全班同學(xué)鼓掌,接著讓他們高聲喊“啊”,并且用手觸摸喉嚨。接著教師可以把一杯水放在桌子上,讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)對(duì)著水杯高聲喊,或者拍打桌面,觀(guān)察水面的變化。
這時(shí),學(xué)生心中已經(jīng)對(duì)種種現(xiàn)象展開(kāi)了思考。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題:“剛才的幾種情況有什么相似點(diǎn)?”
有的學(xué)生可能會(huì)回答:“手掌碰撞會(huì)產(chǎn)生聲音,越用力聲音越大,說(shuō)話(huà)的時(shí)候喉嚨一直在動(dòng),不說(shuō)話(huà)就不動(dòng),對(duì)著水杯發(fā)出聲音,水面會(huì)產(chǎn)生波紋?!?/p>
針對(duì)學(xué)生的種種觀(guān)察,教師可以適時(shí)地引入課本知識(shí):“聲音是如何產(chǎn)生的?”接著教師可以把學(xué)生的體驗(yàn)和觀(guān)察進(jìn)行科學(xué)總結(jié)——聲音的產(chǎn)生離不開(kāi)振動(dòng)。
四、多學(xué)科交融,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
語(yǔ)文或者歷史故事中往往包含某些科學(xué)現(xiàn)象,而學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門(mén)學(xué)科的時(shí)候往往會(huì)忽略其中的科學(xué)道理,因此教師在科學(xué)課堂教學(xué)中,可以通過(guò)文學(xué)和歷史相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考[3]。
如,教師在講解汽化和液化的時(shí)候,可以舉白居易《暮江吟》中的兩句詩(shī):“可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓?!比缓笙?qū)W生提出問(wèn)題:“露水是怎么形成的?”
在學(xué)生的思考中,教師可以引出課本知識(shí),露水即是一種液化現(xiàn)象,既而可以分析液化的條件。
教師在講解光的反射和折射時(shí),同樣可以引入相關(guān)文學(xué)資料。
“潭清疑水淺,荷動(dòng)知魚(yú)散。”——為什么潭水很清就會(huì)覺(jué)得水淺?
劉禹錫《望洞庭》詩(shī)句“湖光秋月兩相知,潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”——為什么水光和月色會(huì)交融在一起?
通過(guò)這些問(wèn)題,學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)去思考這些現(xiàn)象包含的科學(xué)道理,那么教師就可以自然地帶出課本知識(shí),第一種現(xiàn)象是因?yàn)楣獾恼凵洌诙N是光的反射。
總之,問(wèn)題化教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法,教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中要注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),立足學(xué)生的體驗(yàn)和觀(guān)察,多學(xué)科知識(shí)融合進(jìn)行教學(xué),保證問(wèn)題的生動(dòng)性和實(shí)際性,拉近和學(xué)生的距離,通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和求知,從而在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力、觀(guān)察能力以及發(fā)散思維能力,提高課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]楊啟存.問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程·中學(xué),2017,(1):51.
[2]梁新姝.問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].才智,2016,(9):166.
作者簡(jiǎn)介:
李緯(1983-),女,安徽合肥人,中教二級(jí),研究方向?yàn)槌踔猩茖W(xué) 。