基于體驗(yàn)的五步教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用

陶美英

【摘要】五步教學(xué)法是一種將知識(shí)內(nèi)化過程分階段處理的系統(tǒng)化教學(xué)方法，其對(duì)于技能類知識(shí)的學(xué)習(xí)有十分顯著的輔助效果。本文研究從中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)用出發(fā)，基于學(xué)生體驗(yàn)探討了五步教學(xué)法的實(shí)施策略，對(duì)五步教學(xué)法實(shí)施中的重點(diǎn)問題進(jìn)行分析，為中職教師相關(guān)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】五步教學(xué)法 體驗(yàn) 中職 計(jì)算機(jī)課程

【中圖分類號(hào)】G712；TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0145-02

五步教學(xué)法的關(guān)鍵是使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、實(shí)踐，最終教師轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，并有效推動(dòng)教學(xué)成果的改進(jìn)。本文簡(jiǎn)要探討了五步教學(xué)法的理論內(nèi)容，結(jié)合Photoshop教學(xué)案例對(duì)五步教學(xué)法的應(yīng)用模式進(jìn)行解析，希望為教師教學(xué)提供一定參考。

一、“連接—呈現(xiàn)—體驗(yàn)—反思—應(yīng)用”五步教學(xué)法的基本內(nèi)容

五步教學(xué)法是由美國(guó)著名教育學(xué)家杜威所提出的一種教學(xué)過程規(guī)劃方法，其將學(xué)習(xí)時(shí)的思維過程分為發(fā)現(xiàn)問題、觀察并描述問題、假設(shè)和推理、探索和反思、假設(shè)完善與實(shí)踐等階段。筆者在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)五步教學(xué)法進(jìn)行如下的適應(yīng)性描述：

第一階段：連接。即將計(jì)算機(jī)知識(shí)技能與學(xué)生未來工作情境或當(dāng)下生活情境相連接，建立安全感并強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)鍵在于通過通俗化和生活化的情境引入新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，消除認(rèn)知隔離等障礙。

第二階段：呈現(xiàn)。即對(duì)待學(xué)知識(shí)或技能的快速呈現(xiàn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并對(duì)下一步學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行前瞻性總結(jié)。這一教學(xué)步驟應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)，并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的有效把握。

第三階段：體驗(yàn)。即讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)或接近真實(shí)的情景中感受預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的事件，這一教學(xué)步驟應(yīng)當(dāng)重視趣味性和學(xué)生參與度，同時(shí)在體驗(yàn)性任務(wù)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)同時(shí)兼顧挑戰(zhàn)性和可執(zhí)行性。

第四階段：反思。即通過現(xiàn)象（事實(shí)）洞察事物本質(zhì)規(guī)律，并促進(jìn)行動(dòng)的事件。需要學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解和設(shè)想來對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步理順知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第五階段：應(yīng)用。即將所學(xué)知識(shí)遷移到生活和工作中的教學(xué)事件。這一教學(xué)步驟應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)技能的實(shí)踐性任務(wù)部署，學(xué)生可以在延伸訓(xùn)練中延伸豐富技能認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

二、“連接—呈現(xiàn)—體驗(yàn)—反思—應(yīng)用”五步教學(xué)法的實(shí)施

基于五步教學(xué)法的基本概念，本文以Photoshop課程中數(shù)碼照片的構(gòu)圖缺陷修復(fù)處理為例對(duì)五步教學(xué)法的實(shí)施過程進(jìn)行說明：

第一階段，連接。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形構(gòu)圖缺陷的不良觀感，對(duì)比缺陷圖和Photoshop處理過的圖，呈現(xiàn)相應(yīng)技術(shù)的核心功能，并以未來學(xué)生工作中的修圖、圖像素材加工等應(yīng)用場(chǎng)景來說明此類技術(shù)的常用價(jià)值等。在進(jìn)階構(gòu)圖處理方面則可以引入構(gòu)圖理論和技巧來說明相應(yīng)處理方法的巧妙之處，同時(shí)結(jié)合學(xué)生日常生活中比較感興趣的人像修圖，使用Photoshop構(gòu)圖技巧處理和美化人像，并予以展示，使技能知識(shí)與學(xué)生日常應(yīng)用興趣點(diǎn)結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)構(gòu)圖修復(fù)技術(shù)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣。

第二階段，呈現(xiàn)。

基于連接階段的案例，教師分別展示操作前后的素材對(duì)比，快速展示構(gòu)圖處理工具使用效果，由此明確本節(jié)圖形圖像構(gòu)圖處理技術(shù)學(xué)習(xí)的基本工具和方法知識(shí)要點(diǎn)、技能應(yīng)用的基本效果標(biāo)準(zhǔn)等。呈現(xiàn)階段的核心任務(wù)是展示工具和技術(shù)的作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，因此案例操作的演示過程要盡可能的簡(jiǎn)化，保證過程形象化（例如展示修改前后的效果圖等），縮短從原始材料到處理結(jié)果的展示過程，重點(diǎn)以構(gòu)圖修復(fù)后的圖像展示為主，使學(xué)生明白構(gòu)圖修復(fù)的正常效果。

第三階段，體驗(yàn)。

教師對(duì)呈現(xiàn)階段圖像處理過程中所使用到的各類工具進(jìn)行簡(jiǎn)要說明，由學(xué)生自行嘗試各類工具的操作方法和操作效果。例如在圖形處理中使用矩形Check Flag例圖分別對(duì)變換命令中的斜切、扭曲、翻轉(zhuǎn)功能進(jìn)行嘗試，避免任務(wù)難度過大導(dǎo)致技能實(shí)踐的可行性下降；然后可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試處理至少三種不同構(gòu)圖風(fēng)格的效果；最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用蒙板+構(gòu)圖修復(fù)技巧將兩個(gè)有強(qiáng)烈反差的圖片（例如海灘、豬、貝類圖片）進(jìn)行處理，在這里學(xué)生可以嘗試運(yùn)用基本構(gòu)圖處理方法和其他基礎(chǔ)的圖片處理工具進(jìn)行嘗試，盡可能保證構(gòu)圖合理性，使用構(gòu)圖來凸顯反差，呈現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)感。

第四階段，反思。

構(gòu)圖處理的本質(zhì)是對(duì)構(gòu)圖思想的運(yùn)用，教師可以在圖形圖像構(gòu)圖缺陷處理技術(shù)的反思階段，重點(diǎn)對(duì)構(gòu)圖原理以及相應(yīng)構(gòu)圖處理工具的構(gòu)圖調(diào)整邏輯進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考。例如設(shè)置實(shí)踐性訓(xùn)練任務(wù)，比如以水果靜物圖片為例說明其中的構(gòu)圖缺陷（背景色彩無對(duì)稱性、前景靜物的色彩跳躍過強(qiáng)且冷暖色調(diào)不同），指出具體缺陷性引入色彩心理學(xué)原理，指出背景對(duì)稱性對(duì)于畫面純凈度的影響、前景色調(diào)一致性對(duì)于前景的突出作用，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色調(diào)處理工具對(duì)圖片進(jìn)行處理，從而幫助學(xué)生理解基于色調(diào)的構(gòu)圖調(diào)整原理。

第五階段，應(yīng)用。

結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)，設(shè)置半開放性訓(xùn)練任務(wù)，由學(xué)生按照個(gè)人想法和思路進(jìn)行圖片構(gòu)圖處理。訓(xùn)練任務(wù)完成后教師挑選處理成果較為優(yōu)秀和比較典型的學(xué)生，對(duì)個(gè)人作品處理的方法和思路進(jìn)行說明，教師適時(shí)介入進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。比如教師可以給出一張使用魚眼鏡頭拍攝的街景照片（魚眼鏡頭拍攝的照片本身存在較大構(gòu)圖缺陷，例如無法呈現(xiàn)延伸感等），教師可以挑選學(xué)生處理作品中較為成功的例子進(jìn)行說明，例如凸顯街道兩側(cè)建筑的對(duì)稱性、凸顯建筑與路面交接線的延伸感、還原建筑正常透視結(jié)構(gòu)的成功作品，重點(diǎn)說明這類處理中的構(gòu)圖思路及其所運(yùn)用方法的合理性。由此引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)處理方法的認(rèn)知。

三、“連接—呈現(xiàn)—體驗(yàn)—反思—應(yīng)用”五步教學(xué)法實(shí)施過程中需要特別注意的問題

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主性，筆者建議教師在五個(gè)階段的教學(xué)中做如下自我約束：連接階段，更多的以情境模擬、生活關(guān)聯(lián)來引出教學(xué)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)所學(xué)技能與生活應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)技能價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)；呈現(xiàn)階段要避免采用純理論文字呈現(xiàn)方式，多使用動(dòng)態(tài)展示來增強(qiáng)技能應(yīng)用前后的反差（例如Photoshop工具處理前后的圖片反差）來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；體驗(yàn)階段不建議要求學(xué)生必須完成標(biāo)準(zhǔn)操作，而是自主嘗試使用相關(guān)工具并判斷其功能；反思階段避免教師以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生問題，而要由學(xué)生在訓(xùn)練中主動(dòng)提出疑問，然后進(jìn)行針對(duì)性答疑；應(yīng)用階段的訓(xùn)練項(xiàng)目仍要由教師把控，但可以通過制作目標(biāo)的趣味性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

四、總結(jié)

總體來說，五步教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生知識(shí)和技能掌握的過程遞進(jìn)性，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成?；谖宀浇虒W(xué)法的應(yīng)用要始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，為有效維持學(xué)生自主性以及教學(xué)質(zhì)量，教師必須在連接階段有效激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)力，在呈現(xiàn)階段明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在體驗(yàn)階段引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)并初步掌握操作技術(shù)，在反思階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)來掌握技術(shù)原理和應(yīng)用邏輯，在應(yīng)用階段由學(xué)生自主實(shí)踐并分享經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互助和共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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