初中歷史教學中培養(yǎng)學生證據(jù)意識的探究

陳色紅

【摘要】在初中歷史教學活動開展中，倘若教師能對學生的證據(jù)意識加以培養(yǎng)，可以使學生加深對歷史證據(jù)的認知，使其能自主地利用歷史證據(jù)對史實進行論證，借此在與歷史對話的過程中，提升學生的歷史學習水平。同時，證據(jù)意識的培養(yǎng)還有利于學生準確把握歷史、掌握歷史思維方法，逐步地形成實事求是的精神。立足于證據(jù)意識在歷史教學中的價值，我在本文中主要就如何培養(yǎng)學生的證據(jù)意識進行詳細說明。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 證據(jù)意識 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0037-01

在初中歷史教學活動開展中，學生證據(jù)意識的培養(yǎng)需要在貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對此，我一般會從提出問題、史料搜集、解決問題和培養(yǎng)情操這四個環(huán)節(jié)，借助多樣化的方式引導(dǎo)學生結(jié)合有關(guān)的歷史證據(jù)對問題加以解決，使學生在其主觀能動性的充分發(fā)揮下實現(xiàn)證據(jù)意識的養(yǎng)成。

1.提出問題

問題作為學生思維和證據(jù)意識發(fā)展的起點，其往往是課堂教學中不可或缺的一部分。在歷史教學活動開展中，我往往會將問題作為課堂教學的切入點，圍繞有關(guān)的歷史內(nèi)容提出極具探究價值的問題，接著則引導(dǎo)學生圍繞這些問題搜集有關(guān)的歷史史料，如此在問題解決過程中，這些史料自然而然地會成為驗證歷史的證據(jù)，如此史料才具有教學價值。在歷史教學活動開展中，我往往會利用以下問題鏈的方式引發(fā)學生的證據(jù)意識：這份史料來源于哪里？這份史料產(chǎn)生的時間是？這份史料能成為論題中的歷史證據(jù)嗎？這份史料可以成為你證明觀點的證據(jù)嗎？在這些問題鏈的驅(qū)使下，學生會意識到歷史證據(jù)的重要性。接著，我再立足新知比教學內(nèi)容提出幾個極具客觀性的問題，引導(dǎo)學生圍繞這些問題搜集有關(guān)的歷史證據(jù)，在問題解決過程中提升其對歷史知識的認知。以《甲午中日戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容教學為例，我在教學活動開展中向?qū)W生提出了這樣的問題：根據(jù)日本的一些史學家的說法，其認為甲午中日戰(zhàn)爭是由偶然因素引發(fā)的，你認同這種觀點嗎？《馬關(guān)條約》中割讓臺灣省的這一條約對中國人民有何影響呢？甲午中日戰(zhàn)爭失敗的原因是什么呢？在這些具體歷史問題的作用下，學生可以真正地參與到課堂教學活動之中，體會到借助歷史證據(jù)解釋歷史的重要性。

2.史料搜集

在初中歷史教學活動開展中，無論是教師還是學生，其所使用的歷史證據(jù)大都是史料，對史料的搜集其實就是在搜集歷史證據(jù)。我在組織歷史教學活動的時候，往往會從教科書、教科書以外的其他資源入手引導(dǎo)搜集歷史證據(jù)。仍以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例，在該內(nèi)容教學活動開展中，我除了立足教學內(nèi)容引導(dǎo)學生搜集有圖片或文字證據(jù)之外，還打破教材的界限，引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)渠道或微信公眾號搜集與該內(nèi)容有關(guān)的資料。在搜集資料的過程中，有的學生閱讀了宗澤亞編著的《清日戰(zhàn)爭》一書，如此在客觀角度對戰(zhàn)爭得失的分析下，學生可以深層次地認識到戰(zhàn)爭的背景及其勝負原因。有的學生則閱讀了陳舜臣的《甲午戰(zhàn)爭》這本小說，通過實地考查資料的閱讀了解到清王朝是如何被日本打敗的……在這樣的史料搜集過程中，學生的歷史視野可以得到拓展，其也可以在極具客觀性的內(nèi)容閱讀中加深對所學知識的理解。

3.解決問題

史料成為證據(jù)的思維過程其實就是證據(jù)意識的形成過程。在該環(huán)節(jié)開展中，我往往會先給予學生自主學習的機會，引導(dǎo)學生提前預(yù)習新知內(nèi)容，準備有關(guān)的歷史證據(jù)。在課堂教學活動開展中，我則會以小組為主要形式引導(dǎo)學生回答問題，在回答問題的過程中，我一般會隨機地向?qū)W生提出一些問題，并請小組代表回答問題。在這樣的解決問題的過程中，學生不僅可以在已有的歷史證據(jù)的支持下加深對歷史知識的理解，還可以初步養(yǎng)成分析歷史問題的能力，為其證據(jù)意識的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。在《甲午中日戰(zhàn)爭》教學之初，我向?qū)W生提出了一連串的問題，在解決問題過程中，我則將這些問題作為基點，引導(dǎo)學生給出證據(jù)，解決問題。以“根據(jù)日本的一些史學家的說法，其認為甲午中日戰(zhàn)爭是由偶然因素引發(fā)的，你認同這種觀點嗎？”該問題的解決為例，有的學生出示了教材中的內(nèi)容給出了否定了回答，有的學生則利用《清國征討方略》中的有關(guān)內(nèi)容否定日本史學家的觀點。在運用史料解決問題的過程中，學生不僅加深對所學知識的理解，其也可以在長期的訓練下歷史學習要做到“論從史出”。

4.培養(yǎng)情操

縱觀歷史課程標準中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，在初中歷史教學活動開展中，教師要對學生的情感態(tài)度價值觀加以培養(yǎng)，實現(xiàn)由理論知識向情感高度的升華。對培養(yǎng)學生證據(jù)意識的過程中，我往往會向?qū)W生呈現(xiàn)歷史證據(jù)或鼓勵學生搜集歷史證據(jù)。歷史證據(jù)的呈現(xiàn)不僅是要驗證歷史，更要培養(yǎng)學生的責任意識和愛國情感，使學生養(yǎng)成正確的歷史態(tài)度。對此，我在教學活動開展中，往往會利用歷史證據(jù)來實現(xiàn)德育。

總之，在初中歷史教學活動開展中，教師要對學生的證據(jù)意識培養(yǎng)給予充分的重視，借助多樣化的方式將證據(jù)意識培養(yǎng)落實到教學的各個環(huán)節(jié)，使學生在的大量歷史證據(jù)閱讀、搜集過程中，實現(xiàn)知識儲備的擴展，養(yǎng)成證據(jù)意識。

參考文獻：

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