當(dāng)前學(xué)校微課建設(shè)面臨的問(wèn)題研究與思考

張偉鴻

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0031-02

可以毫不夸張地說(shuō)，“這是一個(gè)微課的時(shí)代”。微課這種形式從2013年開(kāi)始蓬勃起來(lái)，特別是2015年這個(gè)詞越來(lái)越多的被提到，自從微課概念提出以來(lái)，微課的發(fā)展呈現(xiàn)指數(shù)型增長(zhǎng)趨勢(shì)。這種短小精悍的授課形式帶來(lái)學(xué)習(xí)效果的提升，和任務(wù)的緊扣性以及它的有效性，令處于基礎(chǔ)教育課程改革前沿的中小學(xué)“一窩蜂”地研究和開(kāi)發(fā)微課。大大小小的微課培訓(xùn)、微課學(xué)術(shù)會(huì)議、微課開(kāi)發(fā)平臺(tái)、網(wǎng)站、組織機(jī)構(gòu)等如雨后春筍。微課的發(fā)展已經(jīng)從最初的試水階段上升到如今的白熱化時(shí)期，與此同時(shí)，也有不少人對(duì)微課的發(fā)展提出了質(zhì)疑和反思。

我校與梅師附小并向研究批準(zhǔn)立項(xiàng)的第八屆梅州市普教系統(tǒng)教育教學(xué)科研立項(xiàng)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)微課的建設(shè)與應(yīng)用研究》，經(jīng)過(guò)二年多的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)我們的積極努力，課題研究如期完成了課題準(zhǔn)備、課題立項(xiàng)、課題實(shí)施、課題驗(yàn)證等各階段工作，取得一些成效，也不可避免的碰到一些問(wèn)題，產(chǎn)生一些思考。

一、對(duì)微課認(rèn)識(shí)層面的思考。

隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微課”一時(shí)間變得炙手可熱，它的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，也引發(fā)了一股“微課熱”。

一般大多數(shù)教師對(duì)微課的誤解是把它微課理解為課堂實(shí)錄片斷，認(rèn)為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。

也有人認(rèn)為“微課”是將一節(jié)完整的40分鐘課剪輯成一個(gè)十分鐘左右的視頻，以便學(xué)生在幾分鐘內(nèi)學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容。

更簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)是對(duì)微課理解為把PPT轉(zhuǎn)化為視頻就可以了。

微課是什么？至今沒(méi)有人能夠提出令大家普遍接受的觀點(diǎn)，不同的人也有不同的理解。如張一春教授認(rèn)為微課是一種教學(xué)活動(dòng)；胡鐵生教授認(rèn)為微課是一種教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合；焦建利教授認(rèn)為微課只是一種教學(xué)資源，不宜用課程這么大的概念去定義；蘇小兵等人認(rèn)為，微課是一種新型的課程資源，是由目標(biāo)、內(nèi)容、教的活動(dòng)、交互、多媒體等五大要素構(gòu)成。

目前調(diào)查情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)微課研究熱潮主要集中于對(duì)微課發(fā)展的簡(jiǎn)單介紹、微課的制作技術(shù)研究以及組織各級(jí)各類微課競(jìng)賽。目前，教師制作微課的目的只是為了比賽，而應(yīng)用于教學(xué)的微課少之又少，微課作品數(shù)量非常有限，并且大多微課只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和完整性，很難對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生真正的促進(jìn)作用。

很難想象，被普遍認(rèn)為高大上的微課，竟然還只是停留在草根研究、民間研究熱于官方倡導(dǎo)，義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育研究熱于高校研究的尷尬地步。當(dāng)前研究和實(shí)踐中存在的理論研究匱乏，認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，在一定程度上影響了微課的健康快速發(fā)展。

學(xué)校微課的開(kāi)發(fā)缺乏專業(yè)人才進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致微課建設(shè)出現(xiàn)零散、不系統(tǒng)的狀態(tài)。

由于微課程制作耗時(shí)、費(fèi)力、投入不菲，簡(jiǎn)單的要求每位教師都設(shè)計(jì)制作微課程是不現(xiàn)實(shí)的，也沒(méi)有必要。就目前來(lái)講，微課程不可能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。應(yīng)該整合信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)秀師資組建微課設(shè)計(jì)與制作團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)建設(shè)區(qū)域微課資源庫(kù)，使更多的教師有更多的時(shí)間和精力去思考如何選擇使用，而不是忙于設(shè)計(jì)制作，這樣，微課的使用才能順利地推廣并取得最佳效果。

二、對(duì)微課制作技術(shù)的思考。

微課因其自身內(nèi)容性、時(shí)間性、載體的技術(shù)依賴性等特點(diǎn)，在制作技術(shù)上和實(shí)施中的存在困難。

目前，微課開(kāi)發(fā)以教師各自為戰(zhàn)為主，學(xué)科教師之間沒(méi)有橫向的聯(lián)動(dòng)，學(xué)校與學(xué)校之間沒(méi)有形成共建共享機(jī)制。微課開(kāi)發(fā)處于無(wú)序、低效的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師個(gè)人閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象嚴(yán)重，制約著微課的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用與發(fā)展。

從技術(shù)層面看，再綜合考慮各方面的因素，我覺(jué)得在目前的條件下，設(shè)計(jì)制作微課，高校應(yīng)該比中小學(xué)要容易一點(diǎn)，難度要相對(duì)小一些，中學(xué)應(yīng)該比小學(xué)要容易一點(diǎn)，難度又要相對(duì)小一些，最困難的的應(yīng)該是小學(xué)。

小學(xué)微課建設(shè)資源不足主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)硬件、專業(yè)師資、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的匱乏和欠缺，這些問(wèn)題大大抑制了微課的有效推進(jìn)。首先，微課主要以視頻為載體的特點(diǎn)要求學(xué)生和教師具備相應(yīng)的移動(dòng)終端和微課制作工具，當(dāng)前學(xué)校尚未能實(shí)現(xiàn)教師人手一臺(tái)電腦、學(xué)生人手一臺(tái)移動(dòng)終端，抑制了教師對(duì)微課的開(kāi)發(fā)以及學(xué)生對(duì)微課的利用。其次，學(xué)校微課的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的過(guò)程，需要有專門人員進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，然而目前一般是由學(xué)校負(fù)責(zé)人兼任此任務(wù)，缺乏專業(yè)人才進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致微課建設(shè)出現(xiàn)零散、不系統(tǒng)的狀態(tài)。

而小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，教師、學(xué)生在基礎(chǔ)教育中的占比最大，沒(méi)有小學(xué)參與的微課建設(shè)，是一種缺陷，必然導(dǎo)致對(duì)微課的概念、詮釋和作用缺乏強(qiáng)有力的說(shuō)服力，必然在一定程度上影響微課的健康快速發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以推動(dòng)教育改革發(fā)展，但是不能搞形式主義，要將信息技術(shù)與教育有機(jī)結(jié)合才行。一方面，通過(guò)組織培訓(xùn)、定期研討交流的形式督促學(xué)校人員端正建設(shè)微課的態(tài)度，全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)微課。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校微課概念、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等的理論研究，幫助一線人員進(jìn)一步明晰微課的相關(guān)內(nèi)容，為其實(shí)踐工作導(dǎo)航。

為了使學(xué)校對(duì)微課的投入有所成效，規(guī)范其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是不得不去思考的問(wèn)題。首先，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐和理論研究者的建議制作出一條符合本校微課制作的流程，明確微課建設(shè)的人員構(gòu)成，減少不必要的重復(fù)工作，提高制作效率。其次，精選學(xué)校微課的教學(xué)內(nèi)容。以教材為分界線，提供兩類微課內(nèi)容，一是對(duì)課本重難點(diǎn)的解析課，二是對(duì)學(xué)生興趣的拓展課，兩類內(nèi)容從不同的視角為不同需求的學(xué)習(xí)者提供便利。最后，保障學(xué)校微課的質(zhì)量。學(xué)校微課在制作的過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)只求數(shù)量，更應(yīng)當(dāng)追求質(zhì)量，評(píng)價(jià)和管理人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把守每一個(gè)微課的質(zhì)量關(guān)，使其達(dá)到最佳的效果。

三、對(duì)微課應(yīng)用方法的思考。

佛山市在對(duì)100名中小學(xué)骨干教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有36%的中小學(xué)教師曾經(jīng)制作過(guò)微課，其中比賽獲獎(jiǎng)?wù)咭膊簧佟Ｈ欢鴮?duì)這些教師作進(jìn)一步調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，竟然沒(méi)有一個(gè)人將制作的微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，而是無(wú)一例外地全部用于微課比賽——這一結(jié)果出人意料、令人吃驚！這從側(cè)面反映出目前微課只是停留在開(kāi)發(fā)和比賽的層面，而實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)非常少，這是目前微課發(fā)展中存在的非常嚴(yán)峻的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)教師的訪談進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師制作微課的目的僅僅是為了參加比賽和職稱晉升，而不是教學(xué)應(yīng)用。這一現(xiàn)象表明大多數(shù)教師對(duì)微課應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象不明確，制作微課只是為了輔助教師開(kāi)展教學(xué)而不是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

微課的生命力在于應(yīng)用，沒(méi)有應(yīng)用的微課完全失去了微課的意義。促進(jìn)微課的有效利用是學(xué)校微課建設(shè)必須思考的問(wèn)題。為了增強(qiáng)微課的應(yīng)用效果，可以從以下三個(gè)方面來(lái)著手解決：第一，提供充足的可以使得教師有制作微課、學(xué)生有必備的學(xué)習(xí)條件的微課應(yīng)用軟硬條件，避免教師和學(xué)生因軟硬件的匱乏而失去微課使用的權(quán)利。第二，建設(shè)可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測(cè)，也可以成為教師和學(xué)生互動(dòng)的良好的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)平臺(tái)。第三，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課程的規(guī)劃能力，為其更加順利、有效地使用微課奠定基礎(chǔ)?；谝陨蠋讉€(gè)方面，再以一定的教學(xué)手段，例如定期對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，促使學(xué)生展 示自學(xué)內(nèi)容等方式，將學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、對(duì)微課管理工作的思考。

評(píng)價(jià)是對(duì)效果的一個(gè)反饋。同樣，良好的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于調(diào)動(dòng)微課開(kāi)發(fā)、制作人員的積極性，有利于促進(jìn)學(xué)校微課建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)。微課設(shè)計(jì)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)既應(yīng)當(dāng)有學(xué)習(xí)過(guò)程方面的體現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)有學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，二者應(yīng)當(dāng)結(jié)合起來(lái)充分考慮。制定一個(gè)注意過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面、系統(tǒng)、可測(cè)量的評(píng)價(jià)體系，是為微課建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

微課是新事物，對(duì)于微課的管理工作，無(wú)論是哪一個(gè)層面，都沒(méi)有現(xiàn)成的理論或者方法可循，個(gè)人看法而言，應(yīng)當(dāng)采取包容與嚴(yán)謹(jǐn)相結(jié)合的方式來(lái)管理微課工作。

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新事物，對(duì)待新事物，不妨寬容耐心些，它的出現(xiàn)不僅代表了科技發(fā)展的進(jìn)步，也引發(fā)人們的觀念碰撞。包容，是對(duì)于新事物的觀念碰撞的支持，面對(duì)這些新事物，首先應(yīng)有足夠的寬容。

微課制作尤其需要寬容，微課不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新產(chǎn)品，更是諸多領(lǐng)域、諸多技術(shù)的綜合體現(xiàn)，每一個(gè)初涉者都不可避免地遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，管理上的包容會(huì)讓失敗更快走出困境，從而成功。對(duì)待新事物，除了寬容，還需要足夠的耐心。多年前網(wǎng)上購(gòu)物剛興起之時(shí)，很多人擔(dān)心其“走不長(zhǎng)遠(yuǎn)”，有的甚至嗤之以鼻。但如今，蓬勃發(fā)展的電商已經(jīng)改變了商業(yè)零售的發(fā)展格局，并激發(fā)了傳統(tǒng)商業(yè)模式無(wú)法創(chuàng)造的強(qiáng)大內(nèi)需和生產(chǎn)活力。如果沒(méi)有足夠的耐心，恐怕那些互聯(lián)網(wǎng)大佬根本不可能發(fā)展到今天這個(gè)規(guī)模。微課，更需如此。

微課的建設(shè)不僅僅是設(shè)備投入問(wèn)題，在學(xué)校微課建設(shè)過(guò)程中，硬件資源不足、專業(yè)師資匱乏、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)欠缺，理論研究匱乏、認(rèn)識(shí)觀念片面、實(shí)踐過(guò)程盲目等問(wèn)題，都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

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