有效的起源：激活核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)活動(dòng)

陳雯 蘇潤(rùn)

【摘要】何謂有效？吳衛(wèi)東教授曾解釋為有效率、有效果、有效益。即基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料；采用針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式；運(yùn)用發(fā)展性的即時(shí)評(píng)價(jià)；達(dá)成三位一體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的發(fā)展是我們的終極目的，我認(rèn)為要達(dá)成這一目的需以簡(jiǎn)潔活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)；以關(guān)鍵問(wèn)題為契機(jī)，激活學(xué)生的核心素養(yǎng)；以整體框架為依托，提升課堂的最終效益。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng) 核心素養(yǎng) 有效

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0004-02

曾有研究指出，低效教師的課堂充斥了數(shù)量驚人的一問(wèn)一答式師生對(duì)話，40分鐘的課里，“100次”的師生對(duì)話，大多數(shù)時(shí)間這些對(duì)話集中在老師與極少數(shù)學(xué)生之間的?？上攵?，效率是非常低的。那么，如何提高課堂教學(xué)的效率呢？

一、以簡(jiǎn)潔活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)

六年級(jí)上冊(cè)，百分?jǐn)?shù)的意義環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)一 動(dòng)態(tài)辨識(shí)百分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)數(shù)感

練習(xí)：現(xiàn)在覆蓋80%以上大城市，再過(guò)幾年，高鐵可能？

A.45% B.91.7% C.100% D.103%

以選擇題的形式，學(xué)生先選擇，再判斷，重點(diǎn)回答分子是小數(shù)的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題。

活動(dòng)二 數(shù)形結(jié)合助分析，提煉意義

估一估，從溫州到上海，高鐵的票價(jià)是飛機(jī)票價(jià)的（ ）%

不講話了，舉手選擇！

A.9% B12.7% C.100%（無(wú)人選） D.132%（認(rèn)為不可能）

“出示答案”

結(jié)果四個(gè)選項(xiàng)都有可能，追問(wèn)：原先覺(jué)得不可能，現(xiàn)在你有什么感覺(jué)？

活動(dòng)三 層次比較現(xiàn)高潮，鞏固意義

層次1：溫州到上海，高鐵與飛機(jī)的時(shí)間比：

A.約33.3% B.300%

比的順序不一樣，比的結(jié)果也不一樣。

層次2：2008年8月1日，我國(guó)開(kāi)工建設(shè)的第一條高等級(jí)城際高速鐵路，（ ）小時(shí)走完全程，拉開(kāi)中國(guó)高鐵建設(shè)嶄新一幕。

A.

選擇中發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的異同，明確百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)的比，不帶單位。

層次3：中日、中外高鐵總里程比較

拿中國(guó)的高鐵總里程與日本、世界的相比，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家快速發(fā)展的自豪感。

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)刪繁就簡(jiǎn)，用高鐵總里程達(dá)80%的例子貫穿全課，與學(xué)生實(shí)際生活貼近，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)興趣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)，掌握百分?jǐn)?shù)的意義。三次設(shè)計(jì)均以大量選擇題的形式，學(xué)生先選先講。老師再抓關(guān)鍵問(wèn)題營(yíng)造思維沖突，啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)，突破難點(diǎn)，體驗(yàn)應(yīng)用，使他們?cè)谡n堂上學(xué)到真本事！從而有效率的達(dá)成目標(biāo)。

二、以關(guān)鍵問(wèn)題為契機(jī)，激活學(xué)生的核心素養(yǎng)

關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)，搭配活動(dòng)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，激活學(xué)生的核心素養(yǎng)。

巧求圓的周長(zhǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)，研究哪條路長(zhǎng)？

活動(dòng)一 從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始研究，先驗(yàn)證兩個(gè)。

比較下圖中大圓周長(zhǎng)與兩個(gè)小圓周長(zhǎng)的和（單位：米），

說(shuō)說(shuō)你用了什么方法？

反饋交流：

方法1 算出大圓周長(zhǎng)，再算出兩個(gè)小圓的周長(zhǎng)和來(lái)驗(yàn)證。

方法2 不用算出得數(shù)，講道理說(shuō)明。

小結(jié)：2個(gè)小圓的直徑和等于大圓直徑，2個(gè)小圓周長(zhǎng)和就等于大圓周長(zhǎng)。

活動(dòng)二 邏輯推理，用字母證明

兩個(gè)小圓周長(zhǎng)和等于大圓周長(zhǎng)，這是湊巧嗎？沒(méi)有數(shù)，怎么驗(yàn)證？把你的方法記錄下來(lái)。

方法1：1個(gè)π加上2個(gè)π就是大圓周長(zhǎng)。

方法2：

πd1+πd2=πd

怎么想到用字母！

說(shuō)明：無(wú)論2個(gè)小圓是多大的，只要2個(gè)小圓的直徑和等于大圓直徑，2個(gè)小圓周長(zhǎng)和等于大圓周長(zhǎng)。

三個(gè)圓呢？

πd1+πd2+πd3=π（d1+d2+d3）=πd

更多的圓呢？得到什么結(jié)論？

無(wú)論幾個(gè)小圓，只要小圓直徑和等于大圓直徑，那么小圓周長(zhǎng)和就等于大圓周長(zhǎng)。這樣設(shè)計(jì)上課簡(jiǎn)潔，問(wèn)題有思維含量，抓住要害，幫助孩子理解關(guān)鍵在哪里，并向?qū)W生滲透解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)化難為易，化繁為簡(jiǎn)的思想，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力與抽象能力，激活了學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)有效果。

三、以整體框架為依托，提升課堂的最終效益

一堂課的有效，體現(xiàn)在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上獲得一定提升。

例如百分?jǐn)?shù)的意義一課，總結(jié)時(shí)回歸百分?jǐn)?shù)的意義，在百分?jǐn)?shù)的意義整體框架下，設(shè)計(jì)中國(guó)高鐵總里程與日本高鐵總里程、全世界高鐵總里程的兩次比較活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)中國(guó)高鐵的高速發(fā)展，引發(fā)學(xué)生自發(fā)的驕傲，增強(qiáng)孩子的自豪感。又比如巧求圓的周長(zhǎng)和設(shè)計(jì)：

孩子必須調(diào)用課堂學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，才能求出上圖的周長(zhǎng)和，這樣，課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)環(huán)節(jié)回歸課堂教學(xué)的本質(zhì)，課堂的效益自然得到提升！

結(jié)論

課堂需要提升，不僅要有效率，有效果，還要有效益，樹立活動(dòng)設(shè)計(jì)中的學(xué)生先選，關(guān)鍵提問(wèn)；統(tǒng)一情境，課堂一定要有提升；活動(dòng)刪繁就簡(jiǎn)，多采用選擇題的形式；用正面、鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)；關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的意識(shí)，并以此作為激活核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)有效活動(dòng)的起源。相信像這樣堅(jiān)持站在學(xué)生學(xué)習(xí)真本領(lǐng)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)，一定能做到真正有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，綜合素養(yǎng)能逐步提高并得到鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)東：教師個(gè)人知識(shí)研究：以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例，教育科學(xué)出版社，2011。

[2]曹培英：跨越斷層，走出誤區(qū)——“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”核心詞的解讀與實(shí)踐研究，上海教育出版社，2017。

[2]方中雄：學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南，北京師范大學(xué)出版社，2016。