3—5歲兒童場館活動表現(xiàn)與家長參與行為的實踐研究

【摘要】本研究旨在探究3-5歲兒童場館活動表現(xiàn)與家長參與行為的關(guān)系?；谥袊鴥和行睦吓和剿黟^（以下簡稱“兒童館”）100組家庭互動的定量研究。本研究能夠為兒童活動場所的親子互動活動和家庭教育指導(dǎo)活動提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐，為家長參與親子互動提供指導(dǎo)和幫助，為兒童活動場所的設(shè)計者和管理者提供可借鑒的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】場館教育 親子互動 兒童博物館 家庭教育

【中圖分類號】G616 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0004-02

一、引言

兒童博物館有別于傳統(tǒng)意義上的博物館，在這里的“展品”是專為兒童設(shè)計、鼓勵兒童“接觸展品”。博物館區(qū)別于家庭、學(xué)校教育機構(gòu)，采用新穎活潑的教育形式，鼓勵兒童動手操作并參與探索，是家庭、學(xué)校教育的延伸和補充。父母在兒童成長過程中發(fā)揮著非常重要的作用，兒童各項能力的培養(yǎng)和發(fā)展都離不開父母的引導(dǎo)和協(xié)助。在場館活動中，探究親子互動的特點和規(guī)律，尋找促進兒童與父母間親子互動的方法，這是兒童博物館教育工作者需要深思和討論的問題。

二、文獻綜述

3-5歲是兒童發(fā)展和成長的重要時期，其主要的生活環(huán)境和活動場所是家庭，家庭環(huán)境和家庭成員對幼兒的影響尤為重要[1]，家長是影響兒童發(fā)展最重要、最具有決定性的因素[2]。親子互動是家庭教育主要的實施途徑和方式[2]，是調(diào)節(jié)親子關(guān)系重要的橋梁和紐帶[3]。親子對話過程就是兒童知識建構(gòu)的過程；親子游戲促進兒童心理發(fā)展[4]；輕松愉快的氛圍、家長和孩子的積極參與能使親子活動獲得最優(yōu)的教學(xué)效果；父母對兒童的關(guān)心、理解、信任和尊重等教育方式有助于兒童分享意識和分享行為的形成……大量的研究資料顯示，在親子互動中，家長的觀念和扮演的角色通過家長表現(xiàn)對兒童表現(xiàn)產(chǎn)生影響。

親子互動的類型多樣，這是基于父母角色觀、兒童氣質(zhì)類型、家庭結(jié)構(gòu)等而長期形成的親子關(guān)系。在場館活動中，兒童在親子互動中呈現(xiàn)出“合作商討”、“單獨思考”和“指導(dǎo)控制”三種表現(xiàn)類型。當(dāng)家長和兒童在兒童博物館進行建造展項活動時，接收更多家長提問的兒童比單純接收建造指令的兒童，在活動中與家長的聯(lián)系更為緊密，親子對話更加豐富，并且這種狀態(tài)會持續(xù)一天至兩周不等。

根據(jù)美國兒童博物館有關(guān)研究，全美兒童博物館均致力于加強家長在兒童游戲中的參與度，以提高兒童的游戲效果。但阻礙家長參與親子游戲的原因一是大多數(shù)家長沒有清楚了解在兒童博物館的學(xué)習(xí)收獲，二是家長缺乏信心和知識，不知道如何參與游戲，三是兒童博物館自身設(shè)計問題造成家長參與度低。

三、研究方法

表1：親子互動觀察量表

本研究以定量研究為主，輔以定性研究的要素。在定量研究中，隨機在兒童館內(nèi)選取100組家庭作為觀察樣本，通過數(shù)據(jù)采集和分析，探究影響3-5歲兒童場館活動表現(xiàn)的因素。本研究采取在概率樣本中進行分層抽樣，研究對象中的兒童年齡控制在3-5歲之間。100組家庭包含25組平日場水區(qū)活動家庭、25組周末場水區(qū)活動家庭、25組平日場火箭展項活動家庭和25組周末場火箭展項活動家庭。

本研究會拍攝每組家庭的活動過程，以便進行反復(fù)觀察和分析。根據(jù)“弗蘭德互動分析系統(tǒng)”，改寫出適合于兒童館博物館的“親子互動觀察量表”（表1）。前者為語言互動分析系統(tǒng)，以教師為主，適用于課堂觀察；后者兼顧語言和行為互動，更適用于在活動中觀察親子互動。

四、研究結(jié)果

按照“親子互動觀察量表”的規(guī)則把100組親子互動中記錄的編碼填寫到親子互動分析矩陣中進行分析。根據(jù)觀察記錄和數(shù)據(jù)分析，100組家庭的親子互動可劃分為五種類型，分別是“兒童主動—家長引導(dǎo)型”（30）、“兒童被動—家長指令型” （21）、“兒童主動—家長旁觀型”（21）、“兒童—家長平等互動型”（27）和“孩子被動—家長主動型”（1）。

本研究提出的假設(shè)“親子互動方式受場館客流量、家長類型、家長/兒童性別或兒童年齡的影響”不成立，統(tǒng)計分析顯示，所有檢驗因素的p值均大于0.05，該五種因素對親子互動方式影響不顯著。但在觀察分析發(fā)現(xiàn)，年齡越大的孩子越敢于主動探索；男孩較同年齡的女孩更富有探索精神；年齡越小的孩子越需要家長引導(dǎo)，行為引導(dǎo)效果好于單純的語言引導(dǎo)；親子互動效果在客流量小的時候較好。

五、結(jié)論

不同年齡段和性別，在兒童活動時呈現(xiàn)出不同的特點，這與兒童的認知、語言、運動和社會性等方面的發(fā)展密不可分。由于兒童年齡段和性別的客觀存在，家長在參與親子互動時所扮演的角色和對孩子的期望值也相應(yīng)不同。3歲兒童的家長會指導(dǎo)和幫助兒童努力達到更高的目標(biāo)，4歲兒童的家長既回答兒童的提問也鼓勵兒童多動手，5歲兒童的家長會在兒童操作展項時，提出一些引導(dǎo)式問題來引發(fā)兒童的思考和提問，繼而對活動產(chǎn)生更大的興趣。在兒童尋求家長幫助時，家長的行為引導(dǎo)比語言引導(dǎo)效果好，特別是在客流量大的周末場，周圍環(huán)境噪音大，兒童在家長的行動示范下更容易接受展項，對活動產(chǎn)生興趣；另外，客流量大的時候，會出現(xiàn)兒童爭搶玩具，影響親子互動的連續(xù)性。

兒童活動場所可從場館設(shè)計、理念宣傳、家長指導(dǎo)、員工培訓(xùn)、活動設(shè)計等方面加強管理，促進親子互動。在場館建設(shè)之初的展項概念設(shè)計階段，將家庭的概念明確納入場館教育目標(biāo)，讓展項設(shè)計本身就擁有親子互動的元素；在展項空間布局上，預(yù)留出充足的互動點位、必要的長凳和適宜的道寬，為親子互動提供舒適的環(huán)境。場館在設(shè)計教育活動時，需考慮親子互動要素，組織實施適合家長參與，能夠?qū)崿F(xiàn)互動的活動。讓家長了解活動目的，學(xué)習(xí)和掌握互動方法，帶著活動作業(yè)或者周邊商品回家繼續(xù)進行互動，讓活動得以延續(xù)。 針對前述研究提到的家長參與親子互動的障礙，兒童活動場館需加強家長指導(dǎo)工作，樹立家長自信心。場館工作人員，須具備專業(yè)知識，能夠鼓勵家長參與親子活動。 提升場館親子互動效果的背后是兒童活動場所的家庭教育指導(dǎo)工作，這不是孤立存在的工作，需要場館各方面工作的有機結(jié)合與助力。家長在兒童活動場所獲得親子教育的知識，學(xué)會促進親子互動的方法，將親子活動帶回家，添加場館與家庭的紐帶，形成場館與家庭間教育的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]李欣.母親對3-6歲幼兒教養(yǎng)行為的現(xiàn)狀調(diào)查[D].河北師范大學(xué)，2015.

[2]陳茜.關(guān)于親子互動教育中家長角色的觀察[J].都市家教月刊，2012（5）：246.

[3]古東昕.家庭教育中親子互動現(xiàn)狀及策略的研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[4]李燕燕.親子互動與兒童心理理論的發(fā)展[D].華東師范大學(xué)， 2004.

作者簡介：

李明瑤（1984-），女，漢族，山東省淄博市人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教育學(xué)。