初中英語教學(xué)中的閱讀理解

賀倩茹

【摘 要】

現(xiàn)階段的新課改提出，英語基礎(chǔ)初級(jí)階段的教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有一定的聽，說，讀，寫的能力，形成一定的語言運(yùn)用能力。這種教育環(huán)境下，對(duì)中學(xué)生的英語能力培養(yǎng)就集中在語言的實(shí)際應(yīng)用方面，這正好符合交際教學(xué)法的語言指導(dǎo)體系。交際法教學(xué)是以話語教學(xué)為中心，通過不同的教學(xué)形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確的使用語言。本文以探討交際法運(yùn)用為基礎(chǔ)，著重探索如何更有效的在閱讀理解方面運(yùn)用交際法教學(xué)策略，列舉了具體的可實(shí)施方法。目的是提高課堂效率，幫助中學(xué)生在二語習(xí)得方面有所提高。

【關(guān)鍵詞】

交際法教學(xué)策略 語言功能 情境交際 教學(xué)活動(dòng)

語言教學(xué)法隨著時(shí)間的推移，先后有翻譯法，直接法，聽說法，視聽法，認(rèn)知法，到了二十世紀(jì)，交際法逐漸得到教育學(xué)者的一致認(rèn)可，并且廣泛的運(yùn)用到二語教學(xué)中。交際教學(xué)法于二十世紀(jì)七十年代產(chǎn)生于西歐，它是一種培養(yǎng)語言交際能力的教學(xué)法體系，以語言功能為綱，強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)實(shí)際功能，也是“功能法”（The Functional Approach）的一種。語言的最基本功能就是交際功能，社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（D.H，Hymes）認(rèn)為評(píng)價(jià)語言學(xué)習(xí)者的能力，不僅是他是否會(huì)正確遵循語言規(guī)則來做出合乎語法的語句，還包括他是否能恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z言的能力。在使用交際法教學(xué)的過程中，也需要使用“意念法”（Notional Approach）來組織教學(xué)，因此也屬于“意念教學(xué)法”的一種。兩種教學(xué)法相結(jié)合形成的交際教學(xué)法才是完整的，也稱作“功能意念法”（The Functional-Notional Approach）。

在探討交際法的實(shí)際教學(xué)運(yùn)用前，交際法的特點(diǎn)分析尤為重要，從特點(diǎn)入手，才能發(fā)揮交際法的功能，延伸到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。首先，交際教學(xué)法以語言功能為主線，針對(duì)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用語言來完成任務(wù)。其次，交際教學(xué)法的過程強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)主要是采用模擬練習(xí)和自由表達(dá)這兩種主要形式。新課改后的教材，以語言結(jié)構(gòu)和語言的交際功能為基礎(chǔ)，把外語教學(xué)變成了語言交際的過程，強(qiáng)調(diào)以話語為中心，設(shè)置了很多語言發(fā)揮和語言實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，更加突顯了交際教學(xué)法的語言目的。

閱讀理解是中學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵部分，新課標(biāo)課本中每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了兩到三個(gè)閱讀理解模塊，有短篇的和長(zhǎng)篇的。通常對(duì)于閱讀理解，我們習(xí)慣性采用翻譯法去學(xué)習(xí)，逐字逐句的把語篇翻譯成漢語然后再進(jìn)行大意分析和語法講解，大多都是教師直接灌輸式教學(xué)，偏重于對(duì)閱讀理解檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)和對(duì)讀物的理解程度。這樣做的缺陷在于，并沒有做到學(xué)生真正掌握語篇中語言的應(yīng)用和閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在讀完文章后只是得到了一點(diǎn)關(guān)于讀物的信息，并沒有掌握讀物中目標(biāo)語言在其它情景中的運(yùn)用，所以平時(shí)教學(xué)過程看似很嚴(yán)謹(jǐn)，但是遇到考試的閱讀理解，題目變換，知識(shí)變換后，學(xué)生閱讀能力明顯下降，成績(jī)相應(yīng)降低。如果使用交際法教學(xué)，就可以避免這些問題。比如長(zhǎng)篇的文章閱讀，可以采用教師導(dǎo)入，運(yùn)用其它與語篇主題相類似的文章，進(jìn)行交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即情境創(chuàng)設(shè)。然后采用學(xué)生分組分段閱讀，把文章分為幾個(gè)部分，讓學(xué)生自主閱讀后針對(duì)段落的大意和段落的重點(diǎn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行討論；再交叉小組成員進(jìn)行信息傳遞，信息傳遞的過程很重要，要求學(xué)生嘗試用最簡(jiǎn)單的英語句型去交流探討，待探討交流完畢，一篇完整的文章就已經(jīng)在學(xué)生腦中形成了。這種交際性的閱讀方法消除了學(xué)生遇到閱讀理解時(shí)的畏懼和無興趣感，用語言交際的方法縮短了語篇的同時(shí)，也做到了語篇的完整閱讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了語篇中學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語言的交際運(yùn)用能力。最后教師再和學(xué)生一起解決一些疑難的問題，達(dá)到一舉兩得的作用。還可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂上進(jìn)行全班的關(guān)于語篇的興趣話題的探討，當(dāng)然是學(xué)生做主角，進(jìn)行表述，可以是自己針對(duì)某一個(gè)段落或者是某一個(gè)語句的觀點(diǎn)，也可以是自己曾經(jīng)閱讀過與所學(xué)語篇相類似的文章，先語言表述再進(jìn)行全班討論，不僅加深了學(xué)生對(duì)語篇的理解也擴(kuò)展了知識(shí)，做到了閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。

總之，在交際法教學(xué)過程中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧穷檰?，是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生潛力的挖掘者，也和學(xué)生們一樣是交際者。主要角色是學(xué)生，充分發(fā)揮初中學(xué)生活潑，思維敏捷，樂于交流的特點(diǎn)，再結(jié)合交際法的教學(xué)策略，努力嘗試設(shè)計(jì)不同的交際活動(dòng)來培養(yǎng)他們語言的交際能力和運(yùn)用能力。語言是交流思想的工具，這才是學(xué)習(xí)語言的主要目的。