初中英語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)課堂的構(gòu)建

孟春麗

【摘 要】

互動(dòng)探究可以充分發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變了原有的課堂結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)，讓課堂教學(xué)不再機(jī)械地按部就班，而是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生在課堂中，合作、對(duì)話、摩擦甚至碰撞中生成超出教師預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

英語(yǔ) 課堂 互動(dòng)

師生互動(dòng)是新課程英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)形式，新課程的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多問(wèn)、多表現(xiàn)、多思考，互動(dòng)教學(xué)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。

1. 學(xué)生動(dòng)起來(lái)是互動(dòng)教學(xué)的起點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)起來(lái)是互動(dòng)教學(xué)的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)要求教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要條理分明，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，設(shè)計(jì)要相當(dāng)精確詳細(xì)，一堂課的時(shí)間安排也要完美無(wú)缺，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)問(wèn)題都由老師來(lái)來(lái)解決。這樣做在無(wú)形中便扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性?！敖贪浮本拖褚桓鶡o(wú)形的繩索牽動(dòng)著學(xué)生，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生。于是學(xué)生智慧的火花轉(zhuǎn)瞬即逝，激情的碰撞被無(wú)情壓抑?；?dòng)教學(xué)從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，做到預(yù)設(shè)是為了更好地動(dòng)起來(lái)。這需要教師運(yùn)用智慧，靈活地備課。

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往不善于表達(dá)、交流甚至拓展自己的思維。而教師也只是片面地向?qū)W生灌輸知識(shí)，把教學(xué)變成教師單邊教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，把生動(dòng)活潑的課堂變成了僵死的靜態(tài)形式，教與學(xué)的關(guān)系變成了單純的講與聽(tīng)、寫(xiě)與抄，譯與背的關(guān)系，學(xué)生的思想缺乏靈活性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，他們的發(fā)展處于一種相對(duì)的靜止?fàn)顟B(tài)。這樣的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式不利于學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，更不利于學(xué)生思維的發(fā)展。這與我們新課程改革所要求的促進(jìn)學(xué)生主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性是相違背的。

說(shuō)到互動(dòng)探究，勢(shì)必要讓課堂動(dòng)起來(lái)。動(dòng)態(tài)課堂不能單純地理解為具體的教學(xué)方式，它應(yīng)該是一種視學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它要求英語(yǔ)教師不管使用什么樣的教學(xué)方式方法，都要有利于調(diào)動(dòng)而不是壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，活躍而不是束縛學(xué)生的主動(dòng)性；有利于培養(yǎng)而不是限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維和用外語(yǔ)思維的能力；有利于讓課堂教學(xué)在耗費(fèi)最少的時(shí)間的情況下能夠取得最大的效果。所以，動(dòng)態(tài)課堂的本質(zhì)特征不在于多問(wèn)少問(wèn)、多講少講、多練少練，而在于能夠把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展合作，相互質(zhì)疑，共同探究，一起進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)他們的探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這種背景下，課堂不再是一出按教案上演的“情景劇”。 學(xué)生們會(huì)大膽地表達(dá)自己的感受、意見(jiàn)和結(jié)論，而不是去揣度教師期望的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭(zhēng)論，引發(fā)進(jìn)一步的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”，給師生帶來(lái)一種意外發(fā)現(xiàn)的滿足。這些信息充滿了整個(gè)課堂，如果教師只是簡(jiǎn)單地把它們納入到預(yù)定的答案中去，那么剛剛擦出的“火花”就會(huì)即刻消逝。作為教師，如果能夠充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧加選擇、聚焦，充分利用，不愁它們不成為這堂課的“亮點(diǎn)”

2. 師生互動(dòng)讓課堂教學(xué)更精彩

實(shí)行互動(dòng)探究，打造動(dòng)態(tài)課堂，歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟迪他們的智慧。但是課堂上的時(shí)間畢竟是短暫的，不可能滿足所有學(xué)生的求知欲，因此，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、尋找更多的精彩源泉，才能真正形成課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的一體化的動(dòng)態(tài)教學(xué)。

比如在進(jìn)行牛津初中英語(yǔ)9B第二單元Robots的教學(xué)時(shí)，書(shū)上只是對(duì)其中一種機(jī)器人進(jìn)行了介紹，而如果只按照教材進(jìn)行教授，這就大大阻礙了學(xué)生對(duì)更多知識(shí)的了解，因此除課本之外，我還布置讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍或詢問(wèn)他人進(jìn)行搜集整理其它各種機(jī)器人的材料，并將其按照分類制成poster在班級(jí)進(jìn)行分享展示，這樣不僅學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，還使他們了解了更多的機(jī)器人的知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)的愉悅，打造了一個(gè)更加精彩的課外動(dòng)態(tài)課堂。

3. 結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，教師的主導(dǎo)性，教師應(yīng)該為學(xué)生的主體學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，組織好課堂，使課堂能夠有效地進(jìn)行。對(duì)于動(dòng)態(tài)課堂的生成要加以正確、深刻引導(dǎo)和總結(jié)。而有的教師往往忽視了他們的主導(dǎo)地位，把一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，課堂頓時(shí)像炸開(kāi)的鍋，乍一看去熱鬧非凡，但細(xì)細(xì)品味卻毫無(wú)主題，最后教師又不加以總結(jié)，于是出現(xiàn)的問(wèn)題也就不了了之。問(wèn)題不解決，極容易使學(xué)生養(yǎng)成做事全憑主觀意識(shí)的態(tài)度與習(xí)慣。其次是教師對(duì)于課堂上的一些“意外”沒(méi)給予正確及時(shí)的評(píng)斷，因?yàn)樾吕砟畹某霈F(xiàn)，使教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，一概報(bào)以“你真聰明，你的想法真特別”等，從而忽視或是錯(cuò)過(guò)了互動(dòng)探究中動(dòng)態(tài)的生成。