VR技術對民族院校大學生創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)

李大慶

摘 要：民族地區(qū)院校的大學生通常有著創(chuàng)業(yè)意愿較強卻認知不足、創(chuàng)業(yè)想法較多卻傾向不明、創(chuàng)業(yè)團隊合作意識較強卻持久力不夠等心理狀態(tài)。VR技術通過“破除、擇優(yōu)、組團、實戰(zhàn)”等四種模式助推大學生創(chuàng)業(yè)心理養(yǎng)成。在新時期，加強VR創(chuàng)業(yè)訓練與大學生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的結合，拉近創(chuàng)業(yè)理論與“實踐”的距離，建立VR創(chuàng)業(yè)教育研究中心進行專項研究，有利于提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和效能感，從而促進大學生創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)。

關鍵詞：VR技術 民族院校 大學生創(chuàng)業(yè)心理 養(yǎng)成模式

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（b）-0226-03

1 傳統(tǒng)模式下民族院校大學生創(chuàng)業(yè)心理現(xiàn)狀

民族院校的區(qū)位偏遠性、大學生的民族性、市場因素的嵌入性以及社會氛圍的傳統(tǒng)性塑造了民族院校大學生較為獨特的創(chuàng)業(yè)心理。

第一，創(chuàng)業(yè)意愿較強卻認知不足。雖然民族地區(qū)較為封閉，但是隨著市場經濟的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)成為衡量個人能力和學歷價值的重要標準。這激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。然而，許多大學生并不太了解創(chuàng)業(yè)知識，不能制作出較為完整的創(chuàng)業(yè)方案，充分的預測以及可行性的分析，導致大部分學生從事低端的創(chuàng)業(yè)，當面臨挫折時因為不能夠采取有效應對舉措，又會表現(xiàn)出畏難和放棄心理。

第二，創(chuàng)業(yè)興趣濃厚卻動力不穩(wěn)。在民族院校中，大學生表現(xiàn)出較高的創(chuàng)業(yè)興趣，比如積極向創(chuàng)業(yè)培訓教師請教創(chuàng)業(yè)問題、敢于投資小型創(chuàng)業(yè)項目等。創(chuàng)業(yè)興趣催動下的創(chuàng)業(yè)準備為大學生創(chuàng)業(yè)提供了原動力。然而，由于缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，并且承受失敗的能力非常有限，再加上周邊人的態(tài)度，促使許多大學生在創(chuàng)業(yè)不順時容易自我懷疑，創(chuàng)業(yè)情感和動力不穩(wěn)。

第三，創(chuàng)業(yè)想法較多卻傾向不明。民族院校的不少大學生在經過一定的創(chuàng)業(yè)教育之后，通常會有不少創(chuàng)業(yè)想法。不過，這些想法可能存在著相互沖突的現(xiàn)象，如果他們難以抉擇，將會導致創(chuàng)業(yè)目標不清和創(chuàng)業(yè)傾向不明，創(chuàng)業(yè)停留在想法多而行動少的層面。一些具有創(chuàng)業(yè)知識的大學生“善謀而寡斷”，不愿意自己主動去創(chuàng)業(yè)，即使自己去創(chuàng)業(yè)了，當面臨問題時又會表現(xiàn)出患得患失的心態(tài)。另外，在大學生具體的創(chuàng)業(yè)過程中，團隊合作創(chuàng)業(yè)的情況要多于單獨創(chuàng)業(yè)的情況，但是少數(shù)民族學生獨特的生活經歷和傳統(tǒng)習慣，創(chuàng)業(yè)情感不強烈，創(chuàng)業(yè)傾向性不明顯，從而很容易促使創(chuàng)業(yè)團隊趨向瓦解。

第四，創(chuàng)業(yè)團隊合作意識較強卻持久力不夠。大學生開展團隊創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點就是通過共同獲利來實現(xiàn)個人獲利，如果共同獲利成效不明顯的話，大家還有爭取共同獲利的沖勁；如果已經有了共同獲利，卻在利益分配上出現(xiàn)與個人付出不相匹配的情況，那么團隊就很難維持下去。特別是當創(chuàng)業(yè)取得初步成效之后，大學生長期的“清苦”創(chuàng)業(yè)生活渴望得到報償，從而產生“享福”心理。如果個別隊員認為自己的付出并沒有得到相應的回報而埋怨其他隊員的話，那么創(chuàng)業(yè)團隊就有了破裂的苗頭。

2 VR技術特征及其創(chuàng)業(yè)心理牽引價值

VR是虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality）的縮寫，是指利用電腦或者其他智能計算機程序設定一個虛擬現(xiàn)實的三維世界，通過接入設備實現(xiàn)人機互動，人們可以獲得視覺、聽覺、觸覺等方面的身臨其境式的感受。它具有三個顯著特征：一是沉浸，模擬現(xiàn)實的三維畫面給人以強烈的沉浸感；二是交互，通過外接設備能夠實現(xiàn)人與機器的互動，個人既可以輸入特定的情境條件來獲得機器反饋的結果，又通過機器反饋的結果審視運作過程；三是構想，個人可以把自己的構想通過特定程序輸入模擬現(xiàn)實系統(tǒng)，觀察構想的實現(xiàn)過程和結果。這三個特征促使VR技術能夠有效激活民族院校大學生創(chuàng)業(yè)心理存量、擴大其創(chuàng)業(yè)心理增量、提升其創(chuàng)業(yè)心理質量。

首先，激活創(chuàng)業(yè)心理存量。民族院校的大學生很少有創(chuàng)業(yè)心理存量，但是經過高校的創(chuàng)業(yè)教育和身邊創(chuàng)業(yè)者的刺激，他們往往會或多或少有了一些創(chuàng)業(yè)沖動。通過VR創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)進行創(chuàng)業(yè)嘗試，有助于大學生敢于邁出創(chuàng)業(yè)第一步，從而感到創(chuàng)業(yè)并沒有那么難。同時，超仿真的模擬系統(tǒng)給大學生真實的沉浸感，“3DSMAX”可以制作模擬的現(xiàn)實環(huán)境，也可以將現(xiàn)實中原有的景物實際圖片、人像等制作成有聲的活動影像，再用高保真的HIFI音響來匹配，不論顯示效果還是聲音效果，都足以假亂真，使他們感到自己真的是在創(chuàng)業(yè)而不是玩游戲，從而勾起將創(chuàng)業(yè)進行下去的欲望。此外，VR創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中的創(chuàng)業(yè)失敗并不會造成大學生的現(xiàn)實損失，這能激起他們不斷進行創(chuàng)業(yè)嘗試的心理。

其次，擴大創(chuàng)業(yè)心理增量。一方面，VR創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)的人機互動程序允許大學生設置并嘗試從低級到高級的創(chuàng)業(yè)模式，使其在“條件—反饋”過程中摸準創(chuàng)業(yè)門道、訓練創(chuàng)業(yè)能力，當熟能生巧時，創(chuàng)業(yè)心理增量就會自然而然地得到擴大。另一方面，VR創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)允許多個大學生進行團隊創(chuàng)業(yè)，團隊成員在合作創(chuàng)業(yè)中的個人心理狀態(tài)和整個團隊的創(chuàng)新力、凝聚力、持久力均能夠得到展現(xiàn)，這有助于創(chuàng)業(yè)團隊總結和歸納出什么樣的團隊心理才最有利于創(chuàng)業(yè)成功，從而有助于及時采取措施來規(guī)避不良的合作心理，維持和增加良性的團隊心理。

最后，提升創(chuàng)業(yè)心理質量。VR技術有助于促進知識遷移，把虛擬現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)知識、技能轉移到現(xiàn)實社會的創(chuàng)業(yè)活動中。伴隨著在VR創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中的不斷訓練，大學生的創(chuàng)業(yè)知識、心理和能力會得到極大提升，懂得了如何啟動創(chuàng)業(yè)、抓住機遇、規(guī)避風險以及最大化獲利。至此，他們不再滿足于虛擬現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)，而希望在現(xiàn)實社會中能夠一顯身手?？梢哉f，大學生的創(chuàng)業(yè)心理得到了質的提升。

3 VR技術培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)心理的路徑

雖然VR技術能夠較好地助推大學生創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)，但是由于它屬于新興技術，還存在著諸多方面的不足，這就使其功能發(fā)揮有所受限。然而，這些功能受限程度并不是致命性的，而是可以通過采取一些措施進行降低甚至規(guī)避的。

3.1 VR技術培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)心理的效能

第一，技術缺陷容易導致大學生創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)效能受限。一方面，VR技術的硬件設施存在著頭盔造成眩暈感、資源數(shù)據庫不夠強大、網絡通信帶寬不足等問題。另一方面，VR技術的軟件系統(tǒng)也存在著諸如畫面生成障礙、連貫性不夠等問題。這就促使VR技術功能大受制約，大學生創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)的效果因之受到影響。

第二，內容缺損容易導致大學生創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)效能受限?？紤]到技術成本問題，一般的VR創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)含納的創(chuàng)業(yè)信息內容比較少、呈現(xiàn)方式比較單一，不僅缺乏創(chuàng)新性，而且內容更新比較遲緩?？上攵@種內容缺損的VR創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)難以達到大學生創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)的預期效果。

第三，實踐缺真容易導致大學生創(chuàng)業(yè)心理培養(yǎng)效能受限。雖然VR技術帶來的沉浸感、互動性和構想性很強，創(chuàng)業(yè)情境非常逼真，但是這些實踐情境基本上都是被程序員設定好的，與大學生的現(xiàn)實生活存在一定差距，這就導致大學生在進行模擬現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)實踐時把自己置身于了創(chuàng)業(yè)氛圍之中，當結束創(chuàng)業(yè)實踐時又回到了非創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實社會，這種虛擬現(xiàn)實和真實現(xiàn)實帶來的強烈反差會逐漸消解其在虛擬現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)起來的創(chuàng)業(yè)心理。

3.2 培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)心理的VR技術優(yōu)化

第一，密切與VR技術公司的合作，適時優(yōu)化VR創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)。首先，選擇VR技術比較優(yōu)良的公司進行合作，最大限度地保證VR技術水平和質量，由此減少由于技術缺陷帶來的不利影響。其次，爭取與VR技術公司聯(lián)合開發(fā)VR創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，把學校和學生的創(chuàng)業(yè)培訓訴求和VR技術結合起來，有助于開發(fā)出更適合民族院校大學生創(chuàng)業(yè)模擬實踐的創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)。再次，創(chuàng)業(yè)情境是創(chuàng)業(yè)活動活躍程度的先決變量，既要盡量豐富創(chuàng)業(yè)情境，容納更多的創(chuàng)業(yè)常識、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)策略等，為VR創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)擴容；又要增強各個創(chuàng)業(yè)情境之間的銜接點，不能讓各個創(chuàng)業(yè)情境之間的過渡或者切換顯得突兀，流暢的創(chuàng)業(yè)情境轉換促使模擬現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)實踐更具有真實性，更能增進沉浸感。最后，需要適時優(yōu)化VR創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)，既可以保證大學生在模擬現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)實踐中一直保持新鮮感，又有助于大學生在模擬現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)實踐之后把各種創(chuàng)業(yè)情境進行對比，從而強化他們應對不同創(chuàng)業(yè)情境的心理準備。事實上，長時間在同一個或者同一類模擬現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中進行重復實踐，不僅不利于創(chuàng)業(yè)經驗對比和“創(chuàng)業(yè)知識轉移”，還會帶來疲勞感。

第二，把VR創(chuàng)業(yè)訓練與大學生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結合起來，拉近創(chuàng)業(yè)理論與“實踐”的距離?！皠?chuàng)業(yè)情境學習過程由關鍵學習事件和常規(guī)學習交替連接而成，其中關鍵學習事件是創(chuàng)業(yè)情境學習與新企業(yè)成長的核心機制?！边@就要求，在大學生創(chuàng)業(yè)教育中，不能只寄希望于通過VR創(chuàng)業(yè)訓練達到一勞永逸的效果，而必須在VR創(chuàng)業(yè)訓練之前對大學生進行心理健康測評和基本創(chuàng)業(yè)理論教育，使他們能夠更好地認知自己開展創(chuàng)業(yè)的心理狀態(tài)和知識儲備；同時，在VR創(chuàng)業(yè)訓練過程中，及時給予創(chuàng)業(yè)心理疏導和創(chuàng)業(yè)理論指導，使他們在解決創(chuàng)業(yè)困難的訓練中，堅定創(chuàng)業(yè)信念；此外，在VR創(chuàng)業(yè)訓練之后，及時進行經驗總結和理論提升，這些來源于大學生親身模擬實踐的經驗和理論更具有針對性和親近感，更容易讓大學生內化于心，使他們更有能力和信心去創(chuàng)業(yè)。

第三，把VR創(chuàng)業(yè)訓練與“校企合作”育人、校園創(chuàng)業(yè)孵化基地結合起來，延伸創(chuàng)業(yè)實踐范圍?！罢胬淼臉藴手荒苁巧鐣膶嵺`?！币环矫妫琕R創(chuàng)業(yè)實踐雖然具有很強的沉浸感，能夠讓大學生感覺到“恍如現(xiàn)實”，但是即便模擬現(xiàn)實程度再高，也不能等同于現(xiàn)實，只有真實的創(chuàng)業(yè)實踐才是深化創(chuàng)業(yè)認知、提升創(chuàng)業(yè)能力、型塑創(chuàng)業(yè)個性的終極路徑；另一方面，大學生在VR創(chuàng)業(yè)訓練中獲得創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)素質，只有在真實的創(chuàng)業(yè)實踐中才能獲得有效檢驗?？紤]到許多大學生既缺乏真實創(chuàng)業(yè)的資本，又缺乏足夠的風險規(guī)避能力，所以利用“校企合作”和校園創(chuàng)業(yè)孵化基地，為大學生真實創(chuàng)業(yè)提供平臺和機會不失為一項可行選擇。在“校企合作”中，大學生可以把有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)項目拿出來與企業(yè)進行談判，爭取企業(yè)注資和支持大學生創(chuàng)業(yè)；在校園創(chuàng)業(yè)孵化基地，學?？梢蕴峁┍匾膭?chuàng)業(yè)場所、政策優(yōu)惠、指導服務等，讓大學生進行真實的“微創(chuàng)業(yè)”。把VR創(chuàng)業(yè)訓練和“校企合作”、校園創(chuàng)業(yè)孵化基地有效銜接起來，既可以大大縮短從創(chuàng)業(yè)理論到創(chuàng)業(yè)實踐的距離，又可以不斷強化大學生創(chuàng)業(yè)實踐的心理品質。

第四，建立VR創(chuàng)業(yè)教育研究中心或者研究院，對VR創(chuàng)業(yè)教育理論和方法進行專項研究，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和效能感。從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。 VR技術是新興的技術，利用VR技術進行大學生模擬現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)實踐更是任重道遠，因此需要建立VR創(chuàng)業(yè)教育研究中心或者研究院，專門研究VR創(chuàng)業(yè)教育，明確其內涵和外延，總結其中的規(guī)律和方法，提出相關理論和培養(yǎng)方案，為創(chuàng)業(yè)教育助力。事實上，基于VR創(chuàng)業(yè)教育實踐提煉出來的理論和方法，更具有專業(yè)性、針對性和宏觀指導性，更能夠把握住大學生在整個VR創(chuàng)業(yè)教育中的心理動態(tài)，從而采取更加積極主動的方案和策略促進大學生創(chuàng)業(yè)心理的養(yǎng)成。

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