小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

文蘭芳

摘 要：分層異步教學法作為一種新型的教學模式，正是從學生主體出發(fā)，根據(jù)不同學生特點進行有效教學，達到因材施教的目的。本文立足小學數(shù)學教學實踐，探尋應用分層異步教學法提升教學實效性的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學教學；分層異步；教學創(chuàng)新

分層異步教學法作為小學教學中的新型教學模式，要求教師在授課過程中，依據(jù)學生差異將其分成不同的層次，并針對這些層次設計不同的教學方法，提升小學數(shù)學教學實效性與針對性，激發(fā)學生學習興趣。作為一種科學教學模式，在運用分層異步教學模式時候，仍要遵循一定的教學理念與教學路徑。

一、小學數(shù)學分層異步教學的實施意義

分層異步教學主要是以學生個體學習能力出發(fā)，采取分組的形式來組織教學。因此，學生可以依據(jù)自己的學習能力來選擇學習的目標和層次，從而找到歸宿適合自己的教學內(nèi)容及方式。小學數(shù)學是小學階段最重要的學科，而且教學內(nèi)容嚴謹、難度也比較大，特別是到了高年級階段的學習內(nèi)容會變得越來越難。分層異步教學對提高小學數(shù)學教學效率具有一定幫助作用，它具有以下幾點優(yōu)勢。

1.促進教學內(nèi)容的合理性。分層異步教學方式是基于學生學習能力而實行的分層教學，因此教學內(nèi)容具有一定的針對性，學生的學習潛能也能夠得到充分發(fā)揮[1]。學生能夠選擇適合自己的學習內(nèi)容和層次，在一定程度上增加了學生的學習信心和積極性。所以，分層異步教學運用于小學數(shù)學教學，有利于促進教學內(nèi)容的合理和完善。

2.有助于激發(fā)學生的學習興趣。在以往的小學數(shù)學教學中，老師的教學內(nèi)容都是一致的。班級中不同學生的學習能力都具有差異，而老師的教學內(nèi)容是面向所有的學生，不能顧及到每位學生的心理感受。對于一些接受能力不是很強的學生，他們很容易產(chǎn)生一定的畏懼和厭學的心理，從而降低學生的積極性。如果我們采用分層異步教學，學生們能夠依據(jù)自身能力進行學習，而不用接受一些超出他們范圍的內(nèi)容，不僅增強他們的信心也激發(fā)了他們的學習興趣。

3.節(jié)約教學時間提高教學效率。分層異步教學不同與以往統(tǒng)一授課的方式，學生以小組形式進行分層學習。當學生有疑問時，老師可以以組為單位進行統(tǒng)一解答，有利于節(jié)約課程教學的時間。同時，以組進行分層教學，由于學生的學習能力近似，教學內(nèi)容比較具有針對性，教學的效率也會得到提升。

二、分層異步教學法在小學數(shù)學中的實施策略

1.對學生進行合理分層。為了提升分層異步教學效果，數(shù)學教師需要進一步了解學生的實際情況，根據(jù)學生平時數(shù)學成績、性格特點等，將學生合理分層。一般來說，可以將學生分為三組，即基礎(chǔ)組、提高組以及尖子組?；A(chǔ)組的學生數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握能力比較差，在數(shù)學學習能力、接受能力上有待提升；提高組的學生具有良好的學習態(tài)度，數(shù)學成績相對穩(wěn)定，在數(shù)學接受能力上比基礎(chǔ)組學生較好，課堂表現(xiàn)較為活躍；尖子組的學生學習能力較強，數(shù)學成績優(yōu)異。當然，這種分組并不是固定的，經(jīng)過一段時間的學習，根據(jù)學生數(shù)學考核成績、平時表現(xiàn)等，可以對學生分組進行及時調(diào)整。

2.對教學目標進行合理分層。在小學數(shù)學分層教學過程中，應該根據(jù)學生層次的不同，對教學目標進行合理分層。在教學中，盡管教學方法千變?nèi)f化，但為了保證每一位學生都能夠在課堂中學有所成，保證教學的整體效果。教師需要根據(jù)學生層次，為每一層次的學生制定合理的目標。對于基礎(chǔ)組的學生來說，要求其能夠?qū)?shù)學基礎(chǔ)知識牢固掌握；而對于提高組的學生來說，在數(shù)學基礎(chǔ)上，建議學習較高層次的內(nèi)容；而對于尖子組學生，應該在前兩組學生基礎(chǔ)上，設置更高層次的學習目標。

3.對課堂提問的合理分層。在新課程改革背景下，學生獨立探索能力是小學數(shù)學教學中培養(yǎng)的目標，在課堂中設置有效的提問環(huán)節(jié)，引導學生進行有效的探究。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師應該重視學生的差異性，根據(jù)學生分層以及教學目標分層的具體情況，為每一個層次的學生設置恰當?shù)恼n堂提問問題。不同層次的問題由相應層次的學生回答，但切記應該保證問題的銜接性，注意提問環(huán)節(jié)能夠?qū)W生進行啟發(fā)，幫助學生思考問題。

4.學生實踐學習環(huán)節(jié)的分層指導。根據(jù)每一個層次學生的特點，小學數(shù)學教師應該給予針對性的指導，從而能夠及時了解學生學習情況，讓學生能夠認識到自身學習中的薄弱環(huán)節(jié)。分層指導不僅體現(xiàn)在課堂中，還體現(xiàn)在課后作業(yè)布置中。課后作業(yè)是檢驗學生學習成果的關(guān)鍵途徑，也是教師了解學生數(shù)學學習情況的方式之一。教師在布置課后作業(yè)過程中，應該根據(jù)學生的層次，為其安排適當?shù)念}目，不僅能夠讓基礎(chǔ)組的學生體會到完成學習任務的喜悅，更能夠讓尖子組學生從課后延伸中開闊自己的視野。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層異步教學適用于小學數(shù)學課程的教學。它有助于激發(fā)學生的學習熱情、提高教學的效率以及優(yōu)化教學的內(nèi)容等。因此，在未來的小學數(shù)學教學中，我們需要依據(jù)教學實際，進一步完善數(shù)學分層異步教學的工作內(nèi)容，從而為學生提供有效地教學方式。

參考文獻：

[1] 楊勛.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].現(xiàn)代交際，2015，14（8）：100-102.

[2] 李英花.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2014（5）：90-91.