情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

張敬梅

摘 要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要手段之一，是語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)中的基本內(nèi)容。隨著新課程的深入改革和素質(zhì)教育的普及，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法有著必然性。本文闡述了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義和應(yīng)用方面采取的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中語(yǔ)文；閱讀

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷探索新的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是在新課標(biāo)改革背景下探究的成果，它指的是教師在教學(xué)過(guò)程中引入與所教課題相關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此輔助教學(xué)的實(shí)際需要。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有效利用情境創(chuàng)設(shè)閱讀情節(jié)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀效率。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

1.引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

對(duì)于初中生而言，認(rèn)識(shí)文字比小學(xué)生多了，閱讀量自然會(huì)隨著增加。學(xué)生理應(yīng)清楚閱讀不能只局限于課本，只要可以看的書(shū)都能成為閱讀的素材，但是，僅僅只有單調(diào)的文字并不能引起學(xué)生的閱讀興趣。誠(chéng)然，需要借助一定方法讓學(xué)生愿意去閱讀，做到博覽群書(shū)，擴(kuò)寬自己的視野，對(duì)各地風(fēng)土人情、自然風(fēng)貌既有所了解，對(duì)中外名著雜文也要有所涉及，不能只是拘于同種類(lèi)書(shū)的閱讀。而情境教學(xué)法根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生感受，學(xué)生自己感受文章情節(jié)起伏、感知人物情感變化，有效培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀興趣。

2.營(yíng)造愉悅歡快的閱讀環(huán)境。

有些人也許會(huì)認(rèn)為閱讀僅僅需要一個(gè)寧?kù)o的空間潛心靜讀，放飛思維，殊不知，“動(dòng)靜”結(jié)合的課堂閱讀教學(xué)效果更佳。語(yǔ)文是一門(mén)涉及人文內(nèi)涵的課程，它的本質(zhì)具有靈動(dòng)性。另外，學(xué)習(xí)是為了使其更好發(fā)展，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠更清晰表達(dá)自己的想法，與他人溝通。在課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造出寬松愉悅的教學(xué)情景，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不知不覺(jué)中得到提高，主動(dòng)性閱讀。

3.提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

初中生與小學(xué)生相比較，知識(shí)面廣了，認(rèn)知水平提高了，加之初中這個(gè)階段，正值學(xué)生情感觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，學(xué)生對(duì)于接觸事物會(huì)有所思考，情境教學(xué)法提供了充足的想象空間，把書(shū)本抽象的文字形象化，有助于其想象力和創(chuàng)造力的提高。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法的策略

1.通過(guò)表演創(chuàng)設(shè)情境。

初中生年齡不大，終究愛(ài)玩是其天性。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以適當(dāng)增加與課題相關(guān)的游戲、表演亦或是其他活動(dòng)，采用寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，創(chuàng)造和諧歡快的環(huán)境，一方面使書(shū)本抽象的文字形象化，激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，不被迫式看書(shū)。另一方面，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：《皇帝的新裝》一文的教學(xué)中，教師可以把班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，組織小品、話劇等形式的表演比賽。而表演內(nèi)容是原作品的演繹還是讓學(xué)生改寫(xiě)后再演繹則按照教學(xué)需要，實(shí)際情況決定。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已成為一種常見(jiàn)的教學(xué)手段。目前，大多數(shù)地區(qū)的教室都配備了多媒體設(shè)備，教師使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。初中語(yǔ)文教材中的一些文章寓意深刻，但是作者想要表達(dá)的主題不易把握。文章涉及的事件發(fā)生時(shí)間與學(xué)生所生活的時(shí)代相距時(shí)間長(zhǎng)久，學(xué)生通過(guò)閱讀文字并未能夠很好理解文章表達(dá)的潛在意義，沒(méi)能與作者產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生難免覺(jué)得閱讀無(wú)趣。教師利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)。多媒體設(shè)備通過(guò)直觀的圖片、優(yōu)美的音樂(lè)、豐富的色彩吸引學(xué)生的注意力，圖片和聲音的組合沖擊學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感知，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而且對(duì)他們理解、分析、判斷信息以及合理地選擇和利用信息有幫助，更能意會(huì)文章表達(dá)的深意，揣摩作者寫(xiě)作目的，理解文章主旨。

例如：《三峽》一文中，只是倚靠文章中文字的描寫(xiě)，何況文章是古文形式，初中生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)尚未完善，學(xué)生對(duì)于三峽恢弘的氣勢(shì)、壯觀的場(chǎng)面感受不深，但是在進(jìn)行授課前，教師給學(xué)生觀看一段三峽的視頻，效果事半功倍，學(xué)生體會(huì)會(huì)更深刻些。再如：以《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生對(duì)于解放戰(zhàn)爭(zhēng)并不了解，需要教師利用多媒體向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)相關(guān)的資料，播放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期照片或是解放軍橫渡長(zhǎng)江的視頻。

3.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，文章素材來(lái)源于生活。學(xué)習(xí)是為了服務(wù)生活，生活與語(yǔ)文息息相關(guān)，密不可分。生活是語(yǔ)文的活水源泉。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)、閱讀，學(xué)生有時(shí)候?qū)τ谖恼聝?nèi)容會(huì)感同身受，然而，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，一切還是親身經(jīng)歷來(lái)得可以讓人印象深刻。例如：閱讀《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)，作者思念的只有故鄉(xiāng)嗎？顯然不是，作者渴望祖國(guó)統(tǒng)一，思念故鄉(xiāng)、親人。那究竟思念又是如何感覺(jué)的呢？每所學(xué)校都會(huì)有在異地讀書(shū)的學(xué)生，教師可以從異地學(xué)生作為教學(xué)切口，聯(lián)系生活實(shí)際，讓異地讀書(shū)學(xué)生談?wù)勥h(yuǎn)離家鄉(xiāng)的感受、過(guò)年合家團(tuán)聚時(shí)親人們有何表現(xiàn)？這樣一來(lái)，比起單純文字閱讀，教學(xué)效果可想而知。

又如史鐵生寫(xiě)的《秋天的懷念》這篇文章，作者由曾經(jīng)生活中的細(xì)節(jié)著筆，由此表達(dá)了對(duì)母親的思念，說(shuō)明母愛(ài)無(wú)價(jià)。教師可以從一些生活小事導(dǎo)入教學(xué)，比如母親總是日復(fù)一日、年復(fù)一年的為子女洗衣做飯，天氣轉(zhuǎn)冷時(shí)叮囑子女添衣保暖等瑣碎小事，這些就是細(xì)膩母愛(ài)的表現(xiàn)。一個(gè)人一件事做一兩次可以說(shuō)是為了圖個(gè)新鮮感，但長(zhǎng)久的重復(fù)做一件事意義則相去甚遠(yuǎn)了。不是不愛(ài)，而是愛(ài)得深沉。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。這種方法使得閱讀不再局限于簡(jiǎn)單的文字，引起學(xué)生閱讀興趣，提高了課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該支持并繼續(xù)把這種教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮桂章.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（13）：64-64.

[2]張桂銘.情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，11（14）.