新課標(biāo)下初中英語閱讀分層教學(xué)的有效實(shí)施探討

劉長芳

摘要：英語作為初中基礎(chǔ)課程，閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要部分。但是現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。層次教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)方法，可以兼顧每個學(xué)生的情況，為其提供相應(yīng)的教學(xué)，可以讓各層次學(xué)生都可以得到發(fā)展和提升，最終促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的提升，教師需要采取有效的措施，合理、有效地運(yùn)用分層教學(xué)法，充分發(fā)揮出其作用。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀分層;教學(xué)開展

中圖分類號：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0077

閱讀理解是初中英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而如何有效地提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量則是教育界普遍關(guān)注的一個話題。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式并不能滿足每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀中的學(xué)習(xí)需求，因此，在實(shí)際授課前，教師應(yīng)當(dāng)考慮到每一個學(xué)生的基礎(chǔ)不同進(jìn)行學(xué)科摸底。針對每個學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行因材施教。本文在分析當(dāng)前初中英語閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出在初中英語教學(xué)中積極運(yùn)用分層教學(xué)模式，進(jìn)而探討如何運(yùn)用分層教學(xué)模式來提高初中英語閱讀教學(xué)水平。

一、科學(xué)劃分學(xué)生層次

教師在初中英語閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)模式，需要了解學(xué)生之間的差異，還應(yīng)該在日常的課程中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該公平對待每一位學(xué)生。例如：針對班級閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，可以重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng);而針對班級閱讀能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該培養(yǎng)其對話的能力，在擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，這樣就能夠讓班級的閱讀水平不斷的提高;針對班級中等層次閱讀能力的學(xué)生，教師應(yīng)該有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，對其逐步增加閱讀的難度，讓其能夠快速地突破閱讀的難點(diǎn)。這樣，科學(xué)地劃分學(xué)生的層次，能夠讓學(xué)生閱讀水平不斷的提高，還能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和意愿。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)

教師采取制定分層教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。以教學(xué)《The Winning Team》為例，對于閱讀能力差的學(xué)生，要求能達(dá)到會讀，知文章大意。對于中等生要求在熟讀的基礎(chǔ)上，記住習(xí)語及短語，能說出文章中心句，在教師的幫助下簡要復(fù)習(xí)課文梗概。對于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，要求熟讀課文，會用新學(xué)習(xí)語及短語，會復(fù)述課文，教師為不同的學(xué)生安排不同的任務(wù)，這樣他們學(xué)習(xí)就更加具有方向性，知道自己該做什么，也發(fā)現(xiàn)自己有哪些不足，從而進(jìn)行彌補(bǔ)和改進(jìn)，進(jìn)一步提高他們的閱讀本領(lǐng)。

三、注重閱讀課程環(huán)節(jié)的設(shè)置

英語閱讀在課堂實(shí)際教學(xué)環(huán)境中應(yīng)當(dāng)注重師生之間的互動，并且是有效的互動。這就需要教師在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上足夠合理有效，例如依據(jù)書本內(nèi)容衍生出來的問題的提出與解決，討論過程思維發(fā)散的引導(dǎo)，之后教師的總結(jié)拔高，學(xué)生的學(xué)習(xí)體會感受等，這些都需要在課堂之前就詳細(xì)規(guī)劃好，同時注意課堂過程中有意義問題的收集總結(jié)。因?yàn)榛A(chǔ)好的同學(xué)可能想問題比較拔高，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)很難想到多的方面，作為教師這時候便需要以合適的方式把問題同樣拋給后進(jìn)的學(xué)生，啟發(fā)其更好的思考。如：在教學(xué)《The shirt of a Happy Man》（Part I）時，對于不同層次的學(xué)生給予不同的問題，“Who is the man？”“Do you think he is happy？”這樣一類問題讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答?！癢hy does power not make the prime minister happy？”這類問題給中等生，這類問題只要弄懂文章基本大意就應(yīng)該可以解決。而像某些詞義替換需要拔高的問題，就需要基礎(chǔ)實(shí)力較為雄厚的領(lǐng)英型學(xué)生來回答，他們可以在理解文章的基礎(chǔ)上總結(jié)拔高文章中心思想，從而確定主題或是詞義替換等。

四、課后作業(yè)的有效分層

課后作業(yè)是初中英語閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解與記憶，教師必須要針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效分層，提升課后作業(yè)的有效性。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生完成一些簡單的選擇題、填空題，理解其中一些簡單的知識點(diǎn)，做到夯實(shí)基礎(chǔ)。針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以完成一些簡單的問答題，能夠從文章內(nèi)容出發(fā)，梳理有效信息，解答問題。針對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，要以寫作教學(xué)為依托，要求學(xué)生用自己的理解概括文章，提升英語概括能力。通過這樣的方式，為各個層次的學(xué)生設(shè)計更加具有針對性的課后作業(yè)，提升課后作業(yè)的有效性。

五、在英語閱讀課外的應(yīng)用

當(dāng)然，想要依靠課堂上的些許時間來大幅度提高學(xué)生的閱讀水平顯然有點(diǎn)天方夜譚，因此在課后，教師依舊需要針對學(xué)生進(jìn)行分層模式教學(xué)，以此使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識及時消化。當(dāng)然，由于課堂上的分組方式在課下完全不合適，并且不同性別的學(xué)生課下的行為習(xí)慣也不相同，學(xué)生課下的自我約束力不夠，這就使得課下分層教學(xué)模式的開展難度很大。

這時就需要教師對課堂小組進(jìn)行重新安排以此來提升學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然，為了能夠?qū)崿F(xiàn)小組學(xué)生閱讀能力的均衡，因此不同于課堂上的劃分，課下應(yīng)該考慮到一個小組里既有閱讀能力強(qiáng)，也有閱讀能力弱的學(xué)生。在這種分組模式下可以使得閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生在幫助閱讀基礎(chǔ)較差的同學(xué)提升閱讀能力的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)自己對知識的二次鞏固，從而再次提高英語閱讀水平。

六、分層評價

教師在英語閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)模式還體現(xiàn)在評價學(xué)生成績時堅持分層評價的原則，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生考試情況，學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)進(jìn)行分層評價，針對不同程度的學(xué)生制定不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。例如：英語成績較好的學(xué)生采取較嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升，英語成績中等的學(xué)生采取激勵的措施，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)努力，英語成績較差的學(xué)生，通過補(bǔ)充基本知識點(diǎn)彌補(bǔ)成績的不足，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。從而通過分層教育模式大大提升英語閱讀教學(xué)的效率。

在教學(xué)初中英語閱讀課程內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積累情況，對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，根據(jù)不同小組水平采取對應(yīng)的課堂、課前教學(xué)，最終通過分層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性。