略談對(duì)小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)與評(píng)價(jià)策略的思考

張艷

摘要：眾所周知，預(yù)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，“好的開始是成功的一半”。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是需要載體的，而“學(xué)習(xí)方案”是學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效載體。經(jīng)過摸索、實(shí)踐、研究，深深感受到了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)提高課堂實(shí)效的重要性。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)方案;自主學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0023

一、傳統(tǒng)的英語課前預(yù)習(xí)

基于對(duì)課前預(yù)習(xí)膚淺的認(rèn)識(shí)，以往筆者在布置作業(yè)時(shí)只注重復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)方面的作業(yè)，甚少布置涉及預(yù)習(xí)新知識(shí)方面的內(nèi)容。在布置預(yù)習(xí)的作業(yè)時(shí)，也只是懷著“學(xué)生做是棒，不做也罷”的心態(tài)，在黑板上寫上“預(yù)習(xí)第幾課第幾部分”就了事。懶惰的學(xué)生可開心了，因?yàn)檫@就等于沒作業(yè)，自覺性強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生也不知道該怎樣預(yù)習(xí)，也就只在書上畫畫圈圈。學(xué)生普遍認(rèn)為，反正上課時(shí)教師也還是會(huì)講到這些內(nèi)容的，只要上課時(shí)能做到認(rèn)真聽講，課后作業(yè)認(rèn)真完成就夠了。由于學(xué)生沒有做到課前預(yù)習(xí)，所以，在新授知識(shí)時(shí)往往當(dāng)學(xué)生就是一張白紙，得花大量的時(shí)間在新授的環(huán)節(jié)上，課后也花很大的精力在批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)上，根本沒時(shí)間去思考過預(yù)習(xí)對(duì)課堂實(shí)效、學(xué)生自主能力培養(yǎng)的重要性，那也就根本談不上有預(yù)習(xí)的效果了。

二、對(duì)英語課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)

隨著學(xué)校開展“以自主學(xué)習(xí)為主線構(gòu)建實(shí)效課堂行動(dòng)研究”課題以來，筆者逐步地體會(huì)到英語課前預(yù)習(xí)的重要性。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，其實(shí)，學(xué)英語也是如此。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，也就是預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，帶著疑問去聽課，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備，進(jìn)而積極地思考問題、解決問題，以便掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，更好地聽課，更好地掌握知識(shí)。小學(xué)英語作為一門比較特殊的學(xué)科，知識(shí)帶有比較強(qiáng)的連續(xù)性和交際性，更是因?yàn)檎n時(shí)的缺少，語言環(huán)境的欠缺，所以小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高課堂實(shí)效有著不可估量的促進(jìn)作用。

三、英語學(xué)習(xí)方案的使用

我們嘗試以“學(xué)習(xí)方案”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，為學(xué)生搭建課前預(yù)習(xí)的知識(shí)階梯，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“學(xué)習(xí)方案”中，我們精心設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，把下一節(jié)課學(xué)生將要掌握的內(nèi)容和基本程序也呈現(xiàn)出來。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生一改從前帶著空腦袋進(jìn)入課堂等教師傳授知識(shí)的現(xiàn)象，學(xué)生課前有了知識(shí)儲(chǔ)備，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師只要為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，課堂就會(huì)變得思維涌動(dòng)。由于“學(xué)習(xí)方案”的使用，促使我們的課堂教學(xué)方法帶來變革，實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生充分交流、充分表現(xiàn)、充分展示，教師只在學(xué)生不懂的地方加以點(diǎn)撥就行了?！皩W(xué)習(xí)方案”的使用大大地提高了課堂教學(xué)效率，更為可喜的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生了根本性的變化，自主學(xué)習(xí)的能力大大增強(qiáng)。

四、英語課前學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)原則

1. 目的性原則：預(yù)習(xí)必須有明確的目的性，細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容

為什么以前“預(yù)習(xí)”沒有取得效果？關(guān)鍵是學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，不知道預(yù)習(xí)什么，也不知到底該怎么去預(yù)習(xí)，責(zé)任在于教師沒有為學(xué)生做出有效的“學(xué)習(xí)方案”，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)沒有提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)?！邦A(yù)習(xí)第幾頁”“預(yù)習(xí)第幾課的單詞”等等這些含糊的預(yù)習(xí)作業(yè)，效果是不言而喻的。要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)具有實(shí)效，教師就要為學(xué)生做出“學(xué)習(xí)方案”，所以我們應(yīng)該根據(jù)新授內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)、細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。

2. 漸進(jìn)性原則：預(yù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，貼近學(xué)生知識(shí)水平

“學(xué)習(xí)方案”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效載體，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建的知識(shí)階梯，“學(xué)習(xí)方案”設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。因此，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)方案”時(shí)，我們就應(yīng)該考慮預(yù)習(xí)的內(nèi)容要符合“循序漸進(jìn)”的原則，與所學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，同時(shí)應(yīng)降低難度，給予學(xué)生 “過五關(guān)，斬六將”的戰(zhàn)斗欲望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

3. 層次性原則：預(yù)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)因材施教原則，做到分層設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)是要通過學(xué)生獨(dú)立的閱讀，獨(dú)立的思考，靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨(dú)立的獲得新知識(shí)。但學(xué)生是具有獨(dú)立人格和個(gè)性差異的個(gè)體，學(xué)生心理發(fā)展及智力水平的差異性決定了其學(xué)習(xí)方式各有不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性就要求教師因材施教了。特別是對(duì)于后進(jìn)生而言，他們的自覺性和領(lǐng)悟能力就相對(duì)差一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)就應(yīng)充分考慮他們的能力，降低要求，讓他們跳一跳夠得著，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

五、英語課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

美國著名專家曾說道：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。因此，檢查和評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)就顯得尤為重要。但怎樣檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和效果呢？如果教師逐一在課堂上檢查，就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，相反，如果教師沒有意識(shí)、不重視檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生就會(huì)逐漸松懈，必然會(huì)失去預(yù)習(xí)的熱情。怎樣才能有效地檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果？關(guān)鍵是如何給學(xué)生課前預(yù)習(xí)予以正確的評(píng)價(jià)。我們可以根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容給予不同的評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持激勵(lì)性的原則，采取多元的、多樣的評(píng)價(jià)策略。

經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“先預(yù)習(xí)，后上課”的學(xué)習(xí)方式表示喜歡，學(xué)習(xí)效果比以前好多了，課堂更有實(shí)效了。但是，要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那真是“冰凍三尺，非一日之寒”。英語《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！闭n前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道，讓我們把課前預(yù)習(xí)重視起來，使其成為有效課堂、成功課堂的奠基石。