新課標(biāo)背景下初中語文文言文教學(xué)策略探討

何秋霞

摘要：文言文教學(xué)是整個(gè)初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，但是長(zhǎng)期以來由于文言文教學(xué)方法陳舊、落后，嚴(yán)重地阻礙了文言文教學(xué)的發(fā)展。伴隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，文言文教學(xué)的要求也變得越來越嚴(yán)格。為了改變這種現(xiàn)狀，文中對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中語文文言文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述，以人教版初中語文教材為基礎(chǔ)制定出一些針對(duì)性強(qiáng)的解決辦法，以供相關(guān)從業(yè)人員參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語文文言文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-0021

文言文作為文化歷史傳承中重要的載體，是五千年?duì)N爛文明中最為重要的組成部分，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠“為往圣繼絕學(xué)”，尤其是在當(dāng)前西方文化大潮的沖擊下，強(qiáng)化初中文言文教學(xué)具有重要意義。但是近些年來初中文言文的難度越來越大，雖然許多教育工作者投入了大量的精力，嘗試了不同的教學(xué)方法，但是收效甚微。為了能夠有效地提升初中文言文的教學(xué)質(zhì)量并貫徹“新課標(biāo)”教育理念，對(duì)現(xiàn)階段的初中語文文言文教學(xué)的策略進(jìn)行改變，已成為當(dāng)前初中語文教學(xué)中亟待解決的問題。

一、當(dāng)前初中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 忽視人文性

在進(jìn)行初中語文文言文教學(xué)中，必須要將文言文作為一種工具的觀念進(jìn)行改變，否則文言文中所包含的文化內(nèi)涵以及深層次的精神就會(huì)失去價(jià)值。教師在教授文言文的過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀與理解文言文內(nèi)容的同時(shí)也要進(jìn)入深層次的閱讀狀態(tài)，提高閱讀體驗(yàn)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多語文教師深受應(yīng)試教育以及自身水平等原因的影響，語文教師在講解文言文時(shí)也將博大精深、富有內(nèi)涵的內(nèi)容變成無趣、呆板的文言文語法、習(xí)題，對(duì)于文章所具有的人文情懷與意義并不重視。

2. 忽視學(xué)生的主體性

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的最初階段對(duì)于文言文的知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)有限，因此教師在進(jìn)行文言文教學(xué)過程中需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文。但是有許多初中語文教師仍然沿用“填鴨式”的教學(xué)模式，教師將自已變成課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生在課堂中只是負(fù)責(zé)記錄筆記以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于文言文中所包含的內(nèi)容與意義并不了解，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、新課標(biāo)背景下初中語文文言文教學(xué)的策略

1. 重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語文教學(xué)過程中，文言文一直以來都是其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此在進(jìn)行文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要積極主動(dòng)地在原有的課文內(nèi)容中發(fā)掘出新穎的教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)時(shí)要采取一些科學(xué)、有效的辦法來引導(dǎo)學(xué)生，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)制定出不同的文言文學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升文言文水平，同時(shí)還要幫助學(xué)生將文言文學(xué)習(xí)從升學(xué)需要向個(gè)人能力與文化涵養(yǎng)提升方向轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到文言文的學(xué)習(xí)過程中，排解學(xué)生對(duì)文言文的抵觸情緒。

2. 構(gòu)建文言文學(xué)習(xí)情境

相較于現(xiàn)代語文教學(xué)，文言文的教學(xué)難度更大，因此構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境就顯得特別重要。比如教師在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)《童趣》這篇課文時(shí)，如果條件允許教師可以通過課堂中的多媒體設(shè)備播放羅大佑的《童年》來構(gòu)建出富有童趣的學(xué)習(xí)情境，教師再結(jié)合一些圖片與文字來對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到情境中，讓學(xué)生輪流講述各自童年里的趣事，最后教師將文章作者的童年生活進(jìn)行介紹，與學(xué)生一起分享作者“神游山林”“鞭打蛤蟆”等充滿童趣的故事，這對(duì)于提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

3. 重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)

在進(jìn)行文言文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主力軍，教師則負(fù)責(zé)從旁協(xié)助與引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師也必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的思維水平以及接受能力采用最為合適的教學(xué)方法。比如在講解《唐雌不辱使命》這篇課文時(shí)，教師要運(yùn)用一些緊張、激動(dòng)的語態(tài)來對(duì)課文進(jìn)行敘述;而在講解《童趣》時(shí)則必須要將童真的語氣將課文中的意境表達(dá)出來。在提出問題的時(shí)候，教師盡量要將問題的難易度進(jìn)行控制，并且問題要具有一定程度的啟發(fā)性與差異性。對(duì)于難度大的問題可以交由文言文基礎(chǔ)較好的同學(xué)進(jìn)行回答，一些簡(jiǎn)單的題目交給文言文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回答。值得注意的是，在回答問題的過程中要盡量做到全員參與，而學(xué)生在回答問題過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解課文的注釋，并自己查找工具書，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

4. 運(yùn)用合適的教學(xué)方法

在進(jìn)行初中語文文言文教學(xué)中，運(yùn)用有效的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生的知識(shí)水平相結(jié)合，選擇最具效果的教學(xué)方法。

（1）重視文言文誦讀。運(yùn)用誦讀可以幫助學(xué)生理解課文中的內(nèi)容，了解語法的應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的語感具有重要意義。學(xué)生通過誦讀能夠強(qiáng)化對(duì)文字美感的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與口頭表達(dá)能力。首先，學(xué)生在誦讀時(shí)教師要做好范讀，并將文章中的情感準(zhǔn)確地表達(dá)與流露;其次，讓學(xué)生自行朗讀，并運(yùn)用自已對(duì)文字的理解來感受文章的情感變化。除此之外，在誦讀之前教師要設(shè)計(jì)好幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著思考、帶著問題進(jìn)行誦讀。

（2）運(yùn)用電教方法。初中階段的文言文都出自名家之手，有些文章是寄情山水之間的，有些是托意于物的，而這些抽象性強(qiáng)的內(nèi)容如果單純地依靠教師的口頭論述，是無法讓學(xué)生完整地了解作者表達(dá)的情懷與意圖。因此，教師在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用電教來進(jìn)行輔助，不但能夠提高文言文教學(xué)的直觀性與具象性，還能夠提高課教學(xué)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

綜上所述，想要提高初中文言文的教學(xué)質(zhì)量，就必須要打破當(dāng)前固化的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課學(xué)教學(xué)的主體，通過構(gòu)建教學(xué)情境以及正確的引導(dǎo)，結(jié)合不同的教學(xué)方式來提高學(xué)生的文言文水平，讓學(xué)生能夠從中感受到中華文化的博大精深。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊巧玲.新課標(biāo)背景下文言文教學(xué)策略探討[J].語文天地：初中版，2016（12）.